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高中生物教案设计
【篇一:高中生物必修一细胞器一节教学设计】
高中生物必修1《分子与细胞》(人教版)
第三章细胞的基本结构
第2节“细胞器——系统内的分工合作”教学设计
一、教材分析:
本节是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物①(必修)分子
与细胞》第三章第2节的内容。课程标准中相关具体内容标准为:
1.“举例说出几种细胞器的结构和功能”,属于了解水平;
2.“观察叶绿体和线粒体”,属于独立操作水平。
学生通过进一步学****从系统的角度来认识细胞,认识系统内主要
细胞器的结构和功能,以及细胞器之间是怎样分工合作、协调配合
来完成细胞的生命活动的,也为后面学****细胞呼吸、光合作用、细
胞增殖等知识奠定细胞学基础。
本节计划用2-3个课时完成。考虑到学生第一次接触到多种细胞器,
安排第1课时主要引导学生识图,了解细胞器结构和功能等;第2
课时利用探究式教学,让学生学****分泌蛋白的合成与运输过程”,
体会细胞器之间的协调配合。有条件的学校,可以用第3课时专门
开设实验课,让学生在实验室里学****高倍显微镜的操作。
二、学情分析:
经过先前的学****学生对细胞有了一个基本的认识。高中的学生已
具备一定的自主学****能力,并且对于探究式教学方式兴趣浓厚,但
能力有限,需要加强。教师可以正确引导,使学生投入到生物课学<br****中来。
考虑到有的学生初中没有学过生物课,基础比较薄弱,而有的学生
参加过辅导班,水平较高,在教学活动中要兼顾各个水平和类型的
学生,充分促进不同学生的个性发展。
三、教学目标:
(一)知识目标:
(能力较强的学生
可以简述细胞器分离方法——差速离心法的原理);
;
(二)能力目标:
:.
,会基本使用高倍显微镜
(能力较强的学生达到熟练操作);
;
(三)情感、态度及价值观:
,确立“细胞器的结构和功能相适
应的观点、部分与整体统一”的观点;
,体验合作学****的乐趣,
形成“系统各组分分工合作可使效率大大提高”的理念。
四、教学重点与难点:
(一)教学重点:认识几种重要细胞器的结构和功能,会用高倍显
微镜观察叶绿体和线粒体的结构;了解细胞的生物膜系统的结构和
功能。
(二)教学难点:用高倍镜观察叶绿体和线粒体;细胞是一个统一
整体,细胞器之间的协调配合。
五、教具准备:
课件、学案。
六、教学过程:
★第一课时:
(一)导入新课:
放映一张工厂车间的图片。提出问题:
?
?
“车间”是怎么样的?
做出总结:细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化,细胞
内部像一个繁忙的工厂,在细胞质中有很多忙碌的“车间”,它们统
称为细胞器。
通过问题,引起学生对细胞器的感性认识,导入课程学****br/>(二)细胞器之间的分工
,首先要想办法分离各种各样的细胞器,用什么样
的方法呢?
引导学生阅读资料“分离细胞器的方法”。分离出各种细胞器后,观
察需要用光镜和电镜。
,教师讲解线粒体和叶绿体。
(1)教师播放光镜和电镜下线粒体的幻灯片引导观察:
:.
线粒体存在于那些植物细胞中?线粒体的形态和结构是怎么样的?
它的内膜有什么特点?
(2)教师播放光镜和电镜下叶绿体的幻灯片引导观察:
叶绿体是植物细胞所特有的吗?叶绿体的形态和结构是怎么样的?
它的内膜有什么特点?
叶绿体有什么功能?
为加深理解,教师带领学生绘制线粒体和叶绿体的结构模式图。
(3)通过列表比较线粒体和叶绿体。
~46的课文内容,提出问题:每个
细胞器的分布、形态、结构、功能分别是怎样的?通过阅读,使学
生对各种细胞器有一个初步的认识。
(1)通过牛奶引出核糖体,教师继续播放电镜下的核糖体幻灯片引
导观察:
核糖体的结构是怎么样的?它有什么功能?核糖体有哪些种类?
(2)教师继续播放电镜下的内质网的幻灯片引导观察:
内质网的结构是怎么样的?内质网有什么功能?内质网有哪些种类?
(3)教师继续播放电镜下的高尔基体幻灯片引导观察:
高尔基体的结构是怎么样的?它有什么功能?
,可以提问学生来回答,教师随时点拨。
教师继续播放电镜下的溶酶体、液泡和中心体的幻灯片引导观察:
溶酶体、液泡、中心体的结构是怎么样的?它们分别有什么功能?
。通过投影,出示设计的表格,
引导学生完成。通过完成表格,归纳各种细胞器的结构和功能,使
学生更好的掌握本节课的内容。培养学生的分析问题和归纳总结的
能力。
,简要回顾细胞器。
通过对比,让学生找出动植物细胞的异同点,并列表。
。
★第二课时:关于“分泌蛋白的合成与运输”的探究性教学
(一)创设情境:通过糖尿病引入胰岛素,简单介绍分泌蛋白的背
景知识。组织学生观察模拟实验“同位素示踪法研究豚鼠胰腺腺泡分
泌过程”。
(二)提出问题:生物体内的分泌蛋白是如何合成并运输到细胞外
的?
(三)自主探究:
:.
(4-6人一组),在教师指导下进行自主探究。教
师需要安排好各阶段的时间,做好计划,然后让学生自己去探究分
泌蛋白的合成与运输过程。
,请各组的代表上台讲述探究的结果,
小组间进行交流、讨论。教师在此期间可以适当指导,不要偏离方
向。
,教师进行总结:内质网上的核糖体在核酸的指导下,
合成各种氨基酸,这些氨基酸在内质网中连接成肽链,并初步进行
折叠和包装后,以囊泡的形式运送到高尔基体,在高尔基上,蛋白
质被进一步修饰和包装,再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧,最后
被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。
(四)课堂总结:教师带领学生做课后****题(课本p50基础题)
★第三课时(有条件的学校,教师组织到实验室上课):
(一)复****引入:前面我们通过图片和资料学****了细胞器的分布、
形态和功能。那么实际生物体中的叶绿体和线粒体的分布和形态是
怎样的呢?今天我们就来用高倍镜观察叶绿体和线粒体。
(二)课件展示实验原理,教师讲述:
:植物绿色部位的细胞中含有叶绿体。如果将叶片
的横切片制成临时装片,就可以在显微镜下观察到叶绿体。某些植
物幼嫩的叶也可直接用于观察叶绿体。
:线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所,内含细
胞色素氧化酶系。健那绿是一种碱性染料,可以专一性地对线粒体进
行染色。与线粒体内的细胞色素氧化酶系发生作用时,染料始终保
持氧化状态,呈蓝绿色;而线粒体周围的细胞质中的染料被还原为无色
的状态。通过染色可以在高倍显微镜下观察到呈现蓝绿色的线粒体。
:教师讲解并逐步演示最佳方案的实验方法步骤,
并让学生理解实验步骤。
(三)学生分组实验:;,指导学生
实验;,观察叶绿体和线粒体,提高动手操作能
力。
(四)分析讨论:
,应注意什么问题?
?
?
?
:.
,哪些做得比较好?又有哪些不足?
七、板书设计:
(一)总结:
(1)具有双层膜的细胞器:线粒体、叶绿体
(2)无膜的细胞器:核糖体、中心体
(3)含有单层膜的细胞器:内质网、高尔基体、溶酶体、液泡
(4)植物细胞与动物细胞的比较:
植物细胞特有的结构:细胞壁、液泡、叶绿体;
动物及低等植物特有的细胞器:中心体。
(二)(在探究性学****之后给出):
:
概念:由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成,在结构和
功能上紧密联系,保证了细胞内多种生命活动高效、有序地进行。
八、教学评价与反思:
很多实际问题需要在上完课之后才能总结与解决,但通过观察其他
教师上课可以看出,《细胞器——系统内的分工合作》这一节主要
讲述各种细胞器的结构和功能,在课堂上学生通过互相讨论、合作,
思维被充分地调动起来,主动参与学****成为学****的主人。
通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学,把复杂的问题具体化,
把抽象的问题形象化,动中有静,静中有动,能够最大限度地发挥
学生的主动性和创造性,使学生的思维能力、观察能力和动手能力
都有很大提高,使他们积极参与到教学中,从而大大提高了课堂教
学效果。
“高中生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法,
具有较强的生物学实验的基本操作技能,收集、处理信息的能力,
获取新知识的能力,分析、解决实际问题的能力,以及交流与合作
的能力。本部分内容依据此目标,从不同的侧面对学生进行能力训
练。
课标要求学生能够利用多媒体收集信息,学会鉴别、选择、运用和
分享信息。所以在本节中,通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂
上展示给学生,在观看了大量的图片后,通过陈述、观察现象,交
流结果,学会鉴别、选择有价值的信息,并且与同学分享收集的信
息。在教师的指导下,学生对各种生物细胞的亚显微结构,特别是
细胞器进行比较、分析,掌握他们的结构特点,在此基础上了解和:.
掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力、利用多媒
体收集信息的能力和分析信息的能力。
附:小组讨论问题
1、教学设计中的行为动词的设计如何符合课标精神?
2、如何处理教学中的反思,如何进行反思,应不应该在教学设计中
出现?
3、教学设计的重点难点的呈现,用不用行为动词,与教学目标的关
系,基于什么的重难点?
4、教学设计时是否需要体现板书设计,需要注意哪些问题?
5、每节课的重难点是否需要根据学生的不同而有区别?
6、假如教学过程中没出现预期的结果该怎么办?
7、在教学设计过程中应该写得详细还是简单为尚?
8、如何在探究中正确引导学生的问题?
【篇二:高中生物必修一教学设计】
篇一:高一生物必修一教案
第1节从生物圈到细胞
一、教学目标
。
的结构层次。。二、教学重点和难点
(1)生命活动建立在细胞的基础之上。(2)生命系统的结构层次。
。三、教学策略
生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千
姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生
物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,
也必须依赖活细胞生活。因此,从宏观的生物圈逐级深入到微观的
细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时,从
细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块
将要逐一研究和学****的内容。
本节教学建议用1课时。
本节在教学上可以采取以下策略。
选择sars病毒作为“问题探讨”的素材,是基于以下两点理由。(1)
sars病毒给人类的健康造成非常严重的后果,是社会关注的热点,
是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒,容易激发学生的学****br/>兴趣。(2)病毒不是一个细胞,不具有细胞的结构,但它不能离开:.
活细胞而独立生活,选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探
讨”的素材,有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此,在教
学时应注意将病毒与细胞联系起来,但不宜要求学生深入学****sars
病毒的相关知识。
教师可以展示sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光
片示弥漫性阴影图,引导学生回顾初中学****过的病毒的结构组成,
并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题,达成“像病毒那
样没有细胞结构的生物,也必须依赖活细胞才能生活”的认识。关于
让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点,教材中的资料分析已比
较全面,分别是从生命特征的不同方面,不同生物体的不同生命活
动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。表3生命活动离
不开细胞的实例
由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容,因此,
在分析本资料时,除按照教材的问题引导学生讨论外,教师还可以
补充一些问题供学生思考。例如,草履虫是单细胞生物还是多细胞
生物?它具有生物的哪些基本特征?人类发育的起点是从什么细胞
开始的?新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化?等等。
“生命系统的结构层次”是本节的难点,教师应引导学生系统地理解
这几个层次,在理解这些结构层次时,教师可以适当地补充各个层
次的名词解释,以利于学生从微观到宏观,步步紧扣地理解生命系
统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个
层次的递进关系。
表4生命系统的结构层次
教师在引导学生学****这些层次时需要注意以下几点。
,只有种群和群落这两个名词是学生陌生的,需要
教师用具体的事例补充讲解。例如,在一个池塘中的全部鲫鱼就是
一个种群,而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不
需要掌握,只需要学生能通过具体的事例理解就行。
,其他的几个层次都是学生在义务教
育阶段七年级接触过的概念,可
以让学生分组回忆、讨论。
,教师还可以让学生列举其他的事例。例如,
与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神
经细胞,等等;与心肌组织同层次的有上皮组织、
:.
结缔组织、神经组织,等等。另一方面,教师可以让学生以一个人、
一棵松树或一只草履虫为例,用不同生物研究生命系统各个层次的
关系,以便理解生命系统的复杂性和多样性。
四、答案和提示
(一)问题探讨
:病毒尽管不具有细胞结构,但它可以寄生在活细胞中,利
用活细胞中的物质生活和繁殖。
:sars病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞,由于肺
部细胞受损,导致患者呼吸困难,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此
外,sars病毒还侵害人体其他部位的细胞。
(二)资料分析
:草履虫除能完成运动和分裂外,还能完成摄食、呼吸、生
长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构,草履虫不可能
完成这些生命活动。
:在子女和父母之间,精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。
父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵,受
精卵在子宫中发育成胚胎,胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过
细胞分裂、分化等过程实现。
:完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与,如由
传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经
元、相关的骨骼肌细胞,等等。人的学****活动需要种类和数量繁多
的细胞参与。由细胞形成组织,由各种组织构成器官,由器官形成
系统,多种系统协作,才能完成学****活动。学****活动涉及到人体的
多种细胞,但主要是神经细胞的参与。
:例如,胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病;脊髓
中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪;大脑皮层上的听觉
神经元受损可导致听觉发生障碍,等等。:例如,生物体的
运动离不开肌细胞;兴奋的传导离不开神经细胞;腺体的分泌离不
开相关的腺(上皮)细胞,等等。
(三)思考与讨论
:如果把龟换***,图中其他各层次的名称不变,但具体内
容会发生变化。例如,心脏应为二心房、二心室;种群应为同一区
域的所有人,等等。应当指出的是,生物圈只有1个。如果换成一
棵松树,图中应去掉“系统”这个层次,细胞、组织、器官、种群的
具体内容也会改变。如果换成一只草履虫,细胞本身就是个体,没:.
有组织、器官、系统等层次。:细胞层次;其他层次都是建
立在细胞这一层次的基础之上的,没有细胞就没有组织、器官、系
统等层次。另一方面,生物体中的每个细胞具有相对的独立性,能
独立完成一系列的生命活动,某些生物体还是由单细胞构成的。
:一个分子或一个原子是一个系统,但不是生命系统,因为
生命系统能完成一定的生命活动,单靠一个分子或一个原子是不可
能完成生命活动的。
(四)练****基础题
1.(1)活细胞:a、d、g、i;(2)死细胞:b、e;
(3)细胞的产物:c、f、h。
2.(1)细胞层次(也是个体层次,因为大肠杆菌是单细胞生物);
(2)种群层次;
(3)群落层次。
拓展题
:不是。病毒不具有细胞结构,不能独立生活,只能寄生在
活细胞中才能生活,因此,尽管人工合成脊髓灰质炎病毒,但不意
味着人工制造了生命。
:人工合成病毒的研究,其意义具有两面性,用绝对肯定或
绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看,人工合成病毒可
以使人类更好地认识病毒,例如,研制抵抗病毒的药物和疫苗,从
而更好地为人类的健康服务;从否定的角度看,人工合成病毒的研
究也可能
会合成某些对人类有害的病毒,如果这些病毒传播开来,或者被某
些人用做生物武器,将给人类带来灾难。
第2节细胞的多样性和统一性
一、教学目标
。
过程。
,比较不同细胞的异同点。
、继承、修正和发展的过程;讨
论技术进步在科学发展中的作用。
二、
(1)使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点。(2)分
析细胞学说建立的过程。
:.
原核细胞和真核细胞的区别和联系。三、教学策略
本节教材引导学生通过观察(大量的实验材料)和比较(原核细胞
和真核细胞的异同)来认识细胞的多样性和统一性,从细胞学说的
建立过程(科学史)中认识细胞的统一性。本节在教学策略上也应
该体现这些思路。
本节教学建议用2课时。其中1课时完成观察细胞的实验,1课时
完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过程的学****br/>,细心操作,学会使用高倍镜。
教师应注意提供不同的生物材料,不同生物的各种细胞可以更好地
说明细胞的多样性,而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞
的统一性。根据材料的多样性和可行性,教师可以提供给学生下面
的一些材料。
教师也可以展示这些生物细胞的图片,给学生观察时提供参考。
正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的实验室操作技能。在
实际教学中,学生的积极性很高,但动手能力较差,很可能找不到
所要观察的细胞,制作的临时装片也不合格,因此,需要教师详细
示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示,但学生并不
知其所以然,因此,教师可以在操作前提出问题引导学生思考,学
生只有真正理解了这些操作步骤,才能更好地完成观察细胞的任务。
教师针对高倍显微镜的使用可以提出下列问题。
(1)是低倍镜还是高倍镜的视野大,视野明亮?为什么?
提示:低倍镜的视野大,通过的光多,放大的倍数小;高倍镜视野
小,通过的光少,但放大的倍数高。
(2)为什么要先用低倍镜观察清楚后,把要放大观察的物像移至视
野的中央,再换高倍镜观察?
提示:如果直接用高倍镜观察,往往由于观察的对象不在视野范围
内而找不到。因此,需要先用低倍镜观察清楚,并把要放大观察的
物像移至视野的中央,再换高倍镜观察。
(3)用转换器转过高倍镜后,转动粗准焦螺旋行不行?
提示:不行。用高倍镜观察,只需微调即可。转动粗准焦螺旋,容
易压坏玻片。另外,临时装片的制作也是难点,学生容易犯的错误
是:用的材料过多;切片太厚;不盖盖玻片,或者盖盖玻片的方法
不当;压片的方法不当;气泡太多而不容易观察到细胞,等等,这
些都需要教师示范和指导。
:.
使用高倍镜观察各种细胞是手段,认识细胞的多样性和统一性是目
标,教师应在学生观察之后及时进行总结。
,出真知──原核细胞和真核细胞的学****br/>原核细胞和真核细胞的学****是本节的教学难点。教师可先采用“顾名
思义”的方法,从字面
(1)细胞核和拟核在结构上有什么不同?
(2)拟核的成分是什么?与真核细胞的染色体有什么不同?(3)
原核细胞中有什么结构?植物细胞的细胞质中有哪些结构?(4)你
认为原核细胞的结构简单,还是真核细胞的结构简单?学生回答问
题后,教师可进一步列表总结:
表5原核细胞与真核细胞的区别(教学用简表)
篇二:高中生物必修1教案全
第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞
教学目标:
:
胞的基础之上;
。
教学难点:生命系统的结构层次。教学过程
1
2
3
教学反思:
第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞
教学目标:
:
胞的基础之上;
4
。
教学难点:生命系统的结构层次。
篇三:人教版新课程高中生物必修1全套教案
人教版新课程高中生物必修1全套教案
第1章走近细胞
第1节从生物圈到细胞
第2节细胞的多样性和统一性
:.
第2章组成细胞的分子
第1节细胞中的元素和化合物
第2节生命活动的主要承担者——蛋白质
第3节遗传信息的携带者——核酸
第4节细胞中的糖类和脂质
第5节细胞中的无机物
第3章细胞的基本结构
第1节细胞膜——系统的边界
第2节细胞器——系统内的分工合作
第3节细胞核——系统的控制中心
第4章细胞的物质输入和输出
第1节物质跨膜运输的实例
第2节生物膜的流动镶嵌模型
第3节物质跨膜运输的方式
第5章细胞的能量供应和利用
第1节降低化学反应活化能的酶
第2节细胞的能量“通货”——atp
第3节atp的主要来源——细胞呼吸
第4节能量之源——光和光合作用
第6章细胞的生命历程
第1节细胞的增殖
第2节细胞的分化
第3节细胞的衰老与凋亡
第4节细胞的癌变
第一章走近细胞
第1节从生物圈到细胞
一、教学目标
。
。
。
二、教学重点和难点
(1)生命活动建立在细胞的基础之上。
(2)生命系统的结构层次。
:.
生命系统的结构层次。
三、教学策略
生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千
姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生
物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,
也必须依赖活细胞生活。因此,从宏观的生物圈逐级深入到微观的
细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时,从
细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块
将要逐一研究和学****的内容。
本节教学建议用1课时。
本节在教学上可以采取以下策略。
选择sars病毒作为“问题探讨”的素材,是基于以下两点理由。
(1)sars病毒给人类的健康造成非常严重的后果,是社会关注的
热点,是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒,容易激发学生
的学****兴趣。
(2)病毒不是一个细胞,不具有细胞的结构,但它不能离开活细胞
而独立生活,选择sars病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素
材,有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此,在教学时应
注意将病毒与细胞联系起来,但不宜要求学生深入学****sars病毒的
相关知识。
教师可以展示sars病毒的电镜照片或模式图、sars患者肺部x光
片示弥漫性阴影图,引导学生回顾初中学****过的病毒的结构组成,
并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题,达成“像病毒那
样没有细胞结构的生物,也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点,教材中的资料分析
已比较全面,分别是从生命特征的不同方面,不同生物体的不同生
命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的
【篇三:高中生物教学设计表】
高中生物教学设计
课程名称:酶的作用和本质设计者:王淼单位(学校)授课班级