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二年级语文下册语文园地七教学反思篇1
这次口语交际的话题是“自我爱护”。教材给出四幅图,提示了故事的开头。交际的关键是先看懂图意,再联系生活实际想想该怎么办。整节课上下来,觉得学生兴趣不太深厚,说话时姿态、态度也不很自然,学生的潜力还没有完全挖掘出来。课后认真想一下,应从以下几方面去做:
一、不把口语交际课上成说话课,淡化交际性
“说话”往往是单向的,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想沟通、思维碰撞较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性。这节课我把口语交际课上成“看图说话”课,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,他们在干什么等等,这样的教学淡化了交际,与教材的编写意图相违反。虽然一开头创设了良好的情境,但学生的整体参加程度不够。
二、细心选择交际材料,创设有实际意义的情境,激起学生兴趣
口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,应依据小学低年级学生的年龄特征,选择他们宠爱的事物为口语交际训练内容,孩子会把对事物的宠爱迁移到交际的宠爱上。心理学讨论说明,儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以,我们应做有心人,要时时留心观看学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生共鸣时,应趁热打铁,抓住时机进展交际训练。由于捕获了时机,学生的积极性调动起来了,于是他们会把话亳不费力地说得既完整又通顺,从教师“要我说,要我听”变成“我要说,我要听”。
三、优化口语交际的训练过程,教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说,往往能使叙述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待教师详细指导。对于低年级学生,教师要教他们从说一句完整话开头,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦把握了方法,口语交际才不会感到困难。在实际生活中应当做到“心到口到”“想得快说得好”这就要求学生针对交际对象,交际场合准时做出调整。口语交际中的姿态、态度自然,礼貌,大方也非常重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提示和恰当的指导,变幻多样的形式,供应一次又一次的`熬炼时机,促进学生在实践中体验,订正,直至养成良好的****惯。
2、教给倾听的方法
口语交际强调双向互动,参加交际的人不仅要仔细倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说,可假如叫他们静下来先听别人说,留意力就很简单分散,听不完整就断章取义,连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者,根本没听。所以就很需要教师教给孩子详细的方法:留意力集中,能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去,能正确适时地答复别人的提问。
3、教给评价的方法
低年级孩子同样有承受评价和评价他人的需求。要留意开展鼓励性的教学评价。但不管学生说的如何,教师总是说“好”是不能调动其积极性的,必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。好的当然要确定,缺乏的更要指出,分析缘由,并有针对性的加以矫正。这一过程教师不行包办代替,应当引导学生共同参加,形成师评生、生评生、生自评的局面,引导学生恰当评价。
二年级语文下册语文园地七教学反思篇2
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践力量,而培育这种力量的主要途径也应是语文实践……”语文园地意在让学生自主,好玩且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间力量。所以我借助教材所供应的材料,达建了一个好玩开放的语文实践活动平台,让学生在好玩中练,在练****中达成活动目标。
一、“我的发觉”,引导学生绽开沟通,稳固了查字典的方法,促进学生自主学****力量的提高。
二、“读读认认”是让学生认读八个表厨具名称的新词,从中熟悉其中的生字。主要培育学生借助拼音拼读生词,再让学生发觉排列的规律,并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系,从而培育学生的识字力量。
三、口语交际在创设情景中,引导学生绽开互动的好玩的口语沟通,并联系实际生活,挖掘学生的熟悉,在师生、生生的沟通中,生成学生的自我爱护意识,培育学生的倾听,表达和应对的力量,使学生具有文明和谐地进展人际交往的素养。
四、展现台在教学时,不能就教材教教材,所以我在课前做充分的预备,搜集有关的资料,以便拓宽学生的学****空间,增加语文时间时机,使得语文训练扎实而有效。