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小学信息技术讲课稿输入汉字江西版
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◆8、小学信息技术课《输入汉字》授课稿
一、教材分析
《输入汉字》选自江西人民初版社初版的
《小学信息技术》教科书,是四年年级上册第
一章的授课内容,授课对象是小学四年级的学生。
本课主若是学习在Windows环境下利用拼音输入法输入汉字。
依照《中小学信息技术课程指
导纲领》小学阶段的授课目标要求,
小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获守信息、
与他人交流,睁开直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣”
,而输入汉字是远距离与他
人交流的一项基本技术之一。五年级的小学生已经拥有了必然的语文基础知识和拼音基础,
在开始本课学习从前,依照教材的编排,学生又已经学习了
Windows的基础知识和键盘的基
本使用方法,能够使用键盘娴熟的输入大小写英文字母、
数字和符号,运用编写区的功能键
进行一些简单的编写。在本课的学习此后,教材还安排了
《用计算机写文章》、《制作图文并
茂的作品》等综合性运用输入法功能的授课板块,
因此,本课的授课就成了承前启后的一个
重点环节。
教材在编排上,主要采用认识说法来介绍“智能
ABC输入法”,经过实例引导,一步一
步教会学生使用输入法输入汉字,
在每一步的解说此后,还设计了实践操作的环节,
让学生
能够边学边练。
二、学情分析
新的工具的学习与使用,对学生充满着挑战,能够让学生在现有的基础上,
产生一种求
知的激动。正是这种激动,也致使了学生内心理想与实质技术的不平衡。因此,研究学习的
过程中,学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生研究的动力和起点。
鉴于此点,从信息技术课自己的学科特点出发,结合学科课程整合理念,我设计这一课时,
采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学
习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中,经过与学习伙伴的合作、与其他学习小组
的竞争,不知不觉的达成了输入法的学习,
进而培养了学生的自我学习和合作学习能力,
拓
展信息技术课,纯真只教电脑操作的狭窄的课程场面,
让学生的综合能力也在信息技术讲堂
中获得充分锻炼和培养。
从内容层面分析,四年级的学生具备了必然抽象思想能力和着手操作能力,
特别是城镇
小学生,很多家里已经有了计算机,
并且,有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了,
关于他们来说,对学习输入汉字其实不感兴趣。可是,同时也还有一部分学生不会输入汉字。
因此,充分调换大家的学习积极性,有的放矢的睁开授课是本节课授课的重点。让学生成立
学习小组,睁开互帮互帮学习,教师在讲堂上只要坚持精讲多练的原则,重难点知识让学生
经过自己研究和小组合作学习等主要学习方式达成,同时结合教师适合个别指导。
三、授课目标
认知目标:让学生掌握输入法工具的使用方法,正确输入汉字。
能力目标:培养学生分析信息、办理信息,睁开自我研究、自主学习、协作学习的能
力。
感情目标:让学生在闯关的竞争中,体验成功、感觉团队合作的魅力。
四、授课重点与难点
授课重点:利用输入法正确输入汉字
授课难点:让全部学生都学会使用输入法输入汉字
五、教法阐述
本课采用的主要授课方法有“创立情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。
信息技术课程自己的特点,要求我们知识及技术的教授应以达成典型“任务”为主。
因此本课采用建构主义理论指导下的主体式授课模式。经过学生已经受过的语文教育和信息
技术教育,利用创立情境授课法创立一个游戏情境,在游戏中的各个环节均设置必然的任务,
让学生在学习的过程中,经过闯关达成任务,以任务驱动的方式发展能力。使授课内容合理
流动,水到渠成。授课中,启迪、引诱贯串向来,成立一个学生自主研究学台,使学生变被动学习为主动快乐的学习,提高讲堂40分钟的效率。
六、学法指导
本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作研究——综合运用”。
建构主义学习理论重申以学生为中心,要修业生由知识的灌注对象转变为信息加工的主
体。因此本课授课过程中,巧妙设计,让学生带着闯关的热情,面对一个个的任务,经过讲堂讨论、互相合作、实质操作等方式,自我研究,自主学习,使学生在达成任务的过程中不知不觉实现知识的传达、迁移和交融,发展能力,训练思想。
七、授课过程
依照本课授课内容以及信息技术课程学科特点,结合四年级学生的实质认知水平和生活感情,设计授课流程以下:
(一)创立情境,引出任务
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(二)任务驱动,试一试练习
(三)研究概括,总结延长
详尽阐述
(一)创立情境,引出任务
在本节课开始的时候,我经过播放节日游艺会的场面动画激情导入:每到节日时,我
们就会举办一些主题班会或游艺会。在游艺会上,我们能够参加很多游戏,获胜的话还能够获得奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动!今天,在我们的信息技术讲堂上,老师也给大家准备了一个小小的游艺会。
经过这样一种情境的导入,一下子把学生吸引过来,他们积极主动地进入到讲堂的学习
中来,他们在强力的希望中等待着的
“游艺会”的优异节目就是我们今天学习、研究的内容。
(二)任务驱动,试一试练习
活动一:猜谜
学生打开桌面上的“游艺会”文件,第一关是猜字谜,规则是猜出谜底此后不能够说,只
能写。怎样“写”呢?(学生回答:
“输入中文”)你会输入中文吗?你知道常用的中文输入
法有哪些吗?(学生回答),由此引出智能ABC输入法。这时教师其实不去解说输入法的使用,
而是让学生之间直接“写”谜底,并赏赐建议:碰到问题同小组的学生能够共同讨论,问老
师或许阅读课本。我们不单需看哪些小组将谜底全部“写”出来了,
还要看哪些小组的小老
师当的好,教会另一个学生。学生做完后,第一请他们说出正确的谜底,尔后再请学生(小
老师所教的学生)上来示范操作,我们字谜的谜底都是单个汉字,经过这个游戏认识智能
ABC的基本使用方法(输入拼音、选字、翻页查找)
,在学生输入成语时,让其他学生注意
察看示范同学的方法可否和自己同样,
说说有哪些方法,他们之间有什么不同样点,
哪一种方法
比较好(由于有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的,
而有的学生是使用的词组输
入,这中间又分为全拼、简拼、混拼)
。让学生知道智能ABC是鉴于词而不是鉴于字的输入
法,使用词组输入能够大大提高自己的输入速度,
这时教师再做补充解说。我们自己的姓名
可否是词组?(不是)我们可否能够将它定义成词组呢?这样会方便我此后的输入。
请会的
学生上来示范操作,教师在一旁解说,进而让学生认识构词、分词的方法。
活动二:词语接龙
关于词组输入,学生需要练习加以坚固。我将词语接龙引入,先出示一个词组,请他们
依照首尾同样的文字,一个接一个地连续写下去,
比一比在同样时间内哪个小组输入的词语
最多。由于是竞赛,一些小组为了追求速度而让本小组输入速度快的学生一个人输入,
另一
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个学生完好就是处在观看状态,
为了防范这种情况的发生。
我采用分时段分层次竞赛的方法,
给小组中的两个学生各自区分一段时间,
第一时段让每个小组中最快的学生比,
看一看他们
中间哪些学生输入的词语最多;
第二时段让每个小组中输入较慢的学生互相比,
看看他们当
中谁输入的最快。最后再将两个人输入的词语数量相加,
评出输入词语最多的一些小组。
一
个学生在输入时,其他一个学生能够指出他的一些错误并加以纠正,
还帮着想词语,有的学
生还打开词典查找(由于在练习时,我发现一些学生的拼音不是很标准,影响了输入速度;
有时在输入时还会碰到一些不认识的汉字,因此让学生将词典带在身边,能够随时查找)
。
这样的游戏,既兼顾了全体学生,又充分调换了他们的积极性,培养了学生团队合作精神。
经过这个活动,让学生在热情的气氛中不知不觉的达成词组的输入。
竞赛结束后,请输入词
组很多的小组和词语用的比较好的小组向大家介绍成功经验。
活动三:看图作文
学生在掌握了汉字录入的方法和技巧此后,
需要大量的练习来坚固。除了介绍合用的汉
字录入速度测试软件金山打字通之外,
考虑到学生此后的学习方向,在中文输入综合练习中,
我们发现,与其让学生对着一篇文章进行毫没心义的录入练习,
不如让学生写他们自己想写
的东西。若是借助多媒体出示图片或动画,
则更能激发学生的想象力。
这种“想象-写作式”
的打字授课模式,使学生打开了“思想潮水的闸门”
,进而产生表露想法、书写感觉的强烈
梦想,以达到达成中文输入练习与培养写作兴趣和能力等多重授课目标。
我从网上找了三幅
不同样的图片,让学生任选一张,自己命题,题材不限,两人合作达成一篇小短文。练习时,
我巡视指导,察看学生“写”的情况并与学生做当面的交流,帮助其解决问题。最后,请
学生将达成好的作文读一下,让大家议论,评一评谁输的文字最多,谁的文章写的好,
谁的
创意比较好,并实时赏赐夸耀。
(三)研究概括,总结延长
经过这节课,我们学会了什么?
学生小结这节课所学到的知识和技术:智能
ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构
词的方法。教师补充:我们还理解了在学习中,不会时能够追求帮助,
有问题能够互相讨论
共同解决,并要把所学的知识应用到实质生活中去。
除了本节课所学习的“智能
ABC输入法”外,还有哪些优异的输入法呢?
1)学生交流学习心得,各自介绍自己喜欢的输入法,并说说其优点。
2)教师帮助学生梳理知识,概括总结。
没有圆满的输入法,只有最适合自己的输入法,自己选择的就是最好的。
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八、设计理念
在设计这节课的时候,我重视表现以下几个思想:
、学科整合的问题。本课整合了语文、信息技术两大学科,同时注意了信息技术教育知识的学科特点,在必然程度上重申了教师的解说作用与学生合作学习的亲密结合,引导、启迪学生睁开自主学习。
、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动快乐的学习,并且经过多种学习方式
(如自主学习、协作学习、研究学习、利用网络学习等),获守信息,掌握操作。
、情况与任务驱动的交融。在每一个任务抛出的时候,都创立了适合的情况,以此让学生在不知不觉在情况中积极主动地接受任务。
、在体验感觉中学习。这节课中很“放”地让学生研究工具的用法,在研究中,学生必然会有很多失败。正是在失败中,找到成功,让学生体验成功的欢乐。
、分层授课的推行。怎样照想到学生个体差别性,使得每一位学生在授课活动都获得个体的发展。(不同样对象分别对待)
九、课后反省
信息技术是一门飞快发展的学科,知识的日异月新带给小学生的是强烈好奇,而学科知
识的谨慎特点又使得他们感觉无聊无聊。保护小学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,防范
落入传统的“解说法”的俗套中,用灵便生活的授课方法,针对学情将知识或化繁为简、或
化整为零,让学生自主学、你帮我学、不知不觉的学是我此后授课中值得深思的问题。
所谓授课是教师在备课的基础上,面对评委、同行、系统地口头表述
自己的授课方案及其理论依照,尔后由听者评说,达到互相交流,共同提
高的目的的一种授课研究形式。
授课的基本步骤与内容
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一、说教材
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1、教材的地位:
从地位上、构造上、内容上、教育意义上等方面阐述本节教材在本课本书中的地位和作用。
2、授课目标:
依照新课程标准的要求、学生年纪特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、授课重点、难点:
从授课内容、课标要求、学生实质、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依照并确立授课的重点和难点。
二、说教法
依照《纲领》、课标的四性、新理念、新教法等理论详尽说明将在讲堂设计中运用那些方法。这里能够从大的方面,从宏观上来说一下,详尽详尽能够放在下一个授课程序里说明。如:
1、参加式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习
6、讲话、对话、争论、检查、情况模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依照新的授课理念、学习方式的转变,说出所提议自主、合作、研究等方式
方法。达到体验中感悟感情、态度、价值观;活动中概括知识;参加中培养能力;合作中学会学习。
四、说授课程序
主体部分:说出授课的基本环节、知识点的办理、运用的方法、授课手段、睁开的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依照是什么。
五、说板书
一般正规的授课若是时间赞同的情况下,是要在说授课程序的过程中写出板书纲领的。若是时间很紧张,你能够提早写在一张大纸上,张贴在黑板上也能够。能够配合解说合时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的
说出这样设计的原因。如:能表现知识构造、突出重点难点、直观形象、利于坚固新知识、有审美价值等。
授课应依照的四个原则
一、科学性原则--授课活动的前提
科学性原则是授课应依照的基本源则,也是授课应依照的基本源则,它是保证授课质量的前提和基础。科学性原则对授课的基本要求主要表现在以下几个方面。
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1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、正确,符合实质。3、授课目的确实定符号大纲领求、教材内容和学生实质。4、教法设计紧扣授课目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。二、理论联系实质原则--授课活动的灵魂
授课是说者向听者战士其对某节课授课设想的一种方式,是授课与研究相结合的一种活动。因此在授课活动小中,授课人不只要讨情其授课构思,还要讨情其构思的理论与实质两个方面的依照,将教育授课理论与讲堂授课时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度一致。
1、授课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实质要有机一致。
三、实效性原则--授课活动的中心
任何活动的睁开,考试多数有其鲜亮的目的。授课活动也不例外。授课的目
的就是要经过“授课”这一简单、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检
验和提高教师的授课能力、教研能力,进而优化了讲堂授课过程,提高讲堂授课
效率。因此,“实效性”就成了授课活动的中心。为保证每一次授课活动都能达
到预期目的、收到可观实效,最少要做到以下几点。
1、目的明确。2、针对性富强。3、准备充分。4、评说正确。
四、创新性原则——授课活动的生命线
授课是深层次的教研活动,是教师将授课构思转变为授课活动从前的一种课前预演,其自己也是集体备课。在授课活动的一个组成部分。特别是研究性授课,其实质就是集体备课。在授课活动中,授课人一方面要立足自己的授课专长、授课风格。另一方面更要借助有同行、专家参加评说大家共同研究的优异机会,成立创新的意识和勇气,勇敢假定,小心求证,研究出新的授课思路和方法,进而
为断提高自己的业务水平,进而不断提高授课质量。只有在授课中不断发现新问题、解决新问题,才能使授课活动永远“新鲜”、充满活力和活力。
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