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一、威斯康星思想的形成与发展
在高校职能的演进中,社会服务职能的提出是第三个里程碑。
它初步于美国的威斯康星州立大学。该大学的前身是依照《莫里
尔法案》成立起来的“赠地学院”。由于赠地学院产生的特别背景,
人们不可以能把它作为纯理论商议的“学究式”学府与纯学术研究的机构来供养,这样做既不吻合美国的国情与国力,也不吻合美国人奉为成功之本的合用与功利的价值取向。相反,这类学院必定
表现一种新的教育价值观,即以满足地方需要为要旨。在19世纪末到二十世纪初,这类看法更进一步发展,以为大学应为公众或社
会供应服务。由于威斯康星大学校长V?H查尔斯在任时全力以赴推行这一看法,
所以被人们称为“威斯康星思想”。
在当时,高校社会服务的职能,主若是见教师用其专长去解决校外的实责问题,包括两大作法:一是将专家引进政府,由大学中专家学者为政府各项公共政策供应咨询服务;二是由大学在各地
开设短期课程,将知识推行到大学之外。
威斯康星思想的提出及实践,标志住高校终于打破了连续已久的封闭的办学模式,从而使“象牙塔”走向了“加油站”。
若是说本世纪初服务社会的职能还不过是作为州立大学的
一个办学特色,并常常碰到责怪与斥责外,那么从二战今后,人们逐渐认识到大学在国家或地方科学事业、经济增添与社会发展中的
作用,于是威斯康星思想的影响逐渐扩大并为人们所尊敬,同时其
思想内涵与实践的经过与形式也发生了深刻的变化,其中最突出的就是出现了象美国“硅谷”那样以大学为核心的“科学工业园区”现象。它把高校的授课、科研、生产协调起来,形成了各具特色的产学研联合体,成为美国“高新技术的摇篮”。这里既出人才,又出科
技成就与产品,大大缩短了科学成就向生产转移的过程。毫无疑
问,“硅谷”现象不但是大学授课、科研职能的合理延伸与张开,而且也是威斯康星思想在高科技时代的升华。
二、相互作用大学的构想与实践
如上所述,不断为国家开拓新领域可以说是美国各高校的传
统特色。大学总是在适应社会的变化中演变与发展,并表现自己关于美国社会的价值,保证自己在社会中生计与发展。今天的世界已经进入到信息时代,大量的高科技领域等待着人们去开拓。这一新的形势再一次把美国的高等
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教育推向了改革的边缘。
可是与此不相适应的是在美国宽泛存在的一种危险倾向,许
多大学都安于现状而不思进步,或耽于争吵现有估量而不愿谋求
新的发展。针对这类状况,一批有战略眼光的教育家们提出了强
烈的责怪,呼吁大学调整办学方向,同社会进行全方向的合作,为地
方的发展再立新功。比方提议大学与社会相互作用的优异领导人
,1990年2月他在
北得克萨斯大学建校一百周年校庆会上所公布的演讲中指出:“在
90年代,革的新浪潮中奔向21,而且。在90年代及今后的时期,一
种新式的大学,即我们所谓的相互作用大学,将发展成熟而获取社
会的确认。”
什么是“相互作用大学”,其特色有哪些呢?关于相互作用大学的定义。从有关资料来看,下面三位人士的看法比较有代表性。休斯敦大学清明湖分校校长、公共政策教授T?斯托弗把相互作用大学界定为“合作大学”(Partershipuni2versity)。他以为,推动地区
经济与文化发展应是这类新式大学的第四方面的任务,它与学校所拥有的授课、科研与服务三方面的任务拥有同样重要性。斯托弗依照自己在休斯敦大学工作的经验,阐述了“合作大学”的两个特色:一是办学方向上的外向型特色;二是大学与社区的各种经济、
政治、文化、科技组织结成伙伴关系并融为一体。另一位提议“相
互作用大学”的重要领导人是弗吉尼亚州的乔治?梅森大学校长
G?约翰逊。在近十多年内,他素来重申办学要“以他方为中心”的
重要性。
他以为“传统大学”走开社会只能经过局外的责怪来发挥作
用,而“相互作用大学”却不是这样。它参加到社会喧闹的平常生活之中,自己就肩负有解决社区重要问题的部分责任。与上述二位
校长对照,奥斯塔对“相互作用大学”的定义更为详尽。他以为,相互
作用院校在与社区的双向交流与合作中获取发展与兴旺。在这类交流合作中,学校的知识、科研、服务与授课都是与社区相互依存的,课程设置也是由那些致力于技术改革、知识应用与创立最正确
业绩的校内外学者们共同拟定的。
综合上面的看法,我们以为所谓相互作用大学最基本的特色有两点:一是使学校与它所在社区的企业界、公众及政界成立起
一种积极的、双向作用的伙伴关系,共同致力于社区的经济繁荣与社会的全面进步;二是在办学目标上是以社会一方为中心的“他方中心论”,而不是过去的以学校一方为中心的“自我中心论”,在这
里,大学扮演,而,,其具:①校长们致力于发挥学校的优势与潜力去
解决社区的问题,从而使学校成为社区发展的一支重生力量;②学校与社区成立合作关系,
联合解决当地的详尽问题;③学校重视研究与解决全国性的重要社会问题,如经济发展、环境保护、失业与贫困等;④学校的行政领导人与教师确立“以他方为中心”的新看法,战胜不过考虑学校的需要与利益的旧看法;⑤学校拟定了一项周密、明确的与社区相互作用的战略,经过一段时间的实践,使之成为一种新的传统并持之以恒。
现有的一些办得比较成功的相互作用大学,大多数都是美国的地方性大学。从经验上看,这些学校推行上述战略,一方面促进了社区的经济繁荣与社会进步;另一方面也使学校获取了好处,大
学碰到了社区的敬爱与关心,不但丰富了学校资源,而且又扩大了学校的社会影响。
三、结论与启示
综上所述,若是我们要解析从威斯康星思想到现在近百年的
美国高等教育历史,实质上可用一句话来概括,即大学直接参加并服务于社会的职能不断获取加强与完满。大学无论是改革还是职
能的拓展,都是基于社会政治经济的要求而发生的。19世纪后期,新兴的美国工业经济改变了农业社会对教育的要求,于是,美国创办了赠地学院;20世纪中叶,美国经济发展的速度减慢,以致“国家处在危险之中”,所以大学与工业界合作,科学园等应需而生;本世
纪90年代,由于信息时代以致美国社会组织结构发生变化所以国
家的战略重点转移到依靠大学来提高全民素质,特别是社会文明程度的进一步提高,所以相互作用大学应运而生。由此我们想到,
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陆续退出领导岗位,约占现职领导干部的60%,正职的比率更
大。朱开轩同志在全国高校第五次党建会议上指出:高等院校在
组织上完成新老交接任务的同时,能否在思想上、政治上完成我
们希望的新老合作与交替,从而真切保证高等学校的领导权向来
掌握在马克思主义者手中,可以坚持贯彻党的基本路线一百年不
摇动?这是广大公众,特别是老一辈无产阶级革命家和老同志们关
注的大问题,也是国内各种政治权利关注的大问题。
总之,适应新时期高校改革与发展需要,加强学校领导班子思
想政治建设,心地位,联系,再联系自己的工作和思想实质,学建设有中国特色社会主义理论,使
高校领导干部坚定正确的政治方向和政治立场,牢固成立正确的
世界观、人生观、价值观,使高校领导班子理论上成熟,政治上坚
定,才能使他们坚持党的基本路线,
贯彻党的教育目标
,率领高校师生努力奋斗
,实现我国高教事
业的跨世纪目标。
注:
①《列宁选集》第1卷,第336页。②《列宁全集》第7卷,
第100—101页。③江泽民:《在庆祝中华人民共和国成立四十周年大会上的讲话。》
④《列宁选集》第4卷,页。3、166页。2,第页。2卷,第104、
109页。1996年3月28日。⑨《毛泽东著作选读》下册,第780
页。κ《邓小平文选》第3卷,第305页。β
λ《江泽民与四所交通大学负责人会商》β
(1996年3月28日)。
μ《邓小平文选》第
3卷,第
380页。β
ν江泽民:《在纪念中国共产党成立七十五周β
年会商会上的讲活》(1996年6月21日)。
(责任编写:刘国瑞;责任校订:齐凤伟)
(上接第91页)任何一所不甘落伍的大学都要相互作用战略则使大学成为社会文明与进步的“灯塔”。
在结束本文之时,有一点需要注意,大学社会服务必定是授课、科研职能的合理延伸与张开,若是摒弃了这一点,一味地去迎合社会的需要,同样将迷失方向。对此康南特的看法值得我们思虑。他
以为,高校侧重于学术研究,就成了研究所;囿于促进经济发展,就成了职业学校;限于满足个人发展需要,就变成了俱乐部。高校必定适应与促进社会发展,战胜逍遥自在的独自主义思想;但另一方
面,高校又要获取高水平、高质量的知识,若是为合用缘故而降低学术质量,或一味重视经济效益,无疑是忽视了大学的实质。这既
是从威斯星思想到相互作用大学的经验,生怕也是近百年来美国
高等教育发展的教训,值得我们引以为戒。