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启东市东元小学施健华
人人都有被关心和保护的渴求,作为小学生群体之中的后进生,是否也是这样呢?。因为后进生很敏感,老师的一言一语、一举一动、一个眼神都会刺激、制约他们的转变,这是我多年教学的体会。
温情会神,感受师爱
学生是一个群体,但都有各自独立的个性,特别是后进生的个性更强,老师的一句赞美的语言可能会在学生的心灵之中久久回荡,一句消极的话语可能影响学生的一生。因此,我们平时必须营造一种民主、宽容、和谐、平等的课堂气氛,使学生取消对老师的畏惧感,从而产生亲切感,,后进生就会被老师的关爱感化,从老师的一个爱抚的动作、一个仁慈、期望的眼神里领会到温情,感受到师爱,激发他们的学****兴趣。
眼睛是心灵的窗户,眼睛虽不会说话,但却能表情达意,流露出友善、真诚、疾恶、恐惧等表情。后进生很敏感,他们能从老师的眼神中很快领会老师的仁慈和歧视。我班有一个在校就读七年的学生,是一名令教过他的老师都倍感棘手的学****表现“双差生”。据以前教过他的老师反映:“这个孩子无可救药,我试过很多种方法就是无法改变他."一接班,我就首先理解这位学生的学业、心理、性情。发现这个学生智力比较好,但对学****无兴趣,好动,爱面子。在一次科学课上,他和老师“针锋相对”,你一句我一语,毫不示弱,没有一点做错事的内疚感,弄得全班闹哄哄的。我知道此事后,真想狠狠地批评他一顿,但根据他爱面子的心态,我主动找他谈心。他说:“我上课不专心听讲,做小动作是错了,老师在众人面前批评我,我忍了,但第二次我是想拿书本,老师以为我做小动作,就气势汹汹地批评我。"短短的交谈,真值得我们老师反思。也许他就是因为受了老师太多的伤害而产生了逆反心理;也许就是因为他爱面子和任课老师不融洽引起对该学科的厌学。听了他的话,我没有批评他而是向他表示:原来老师错怪你了,你能知错就改还是好学生,老师很快乐,。平等的交谈
使他贴近了我、信任我,在以后的工作中,我根据该生的性格、学****根底,因材施教,安排不同的“剂量”对症下药,收效甚佳.
记得有一次,组长检查作业时发现几天来这位同学的作业全对,可能叫人家替他做的。我拿过练****本,细致观察后,没有急于批评他,我看着他,他也看着我,注视我的表情。我发现他的双眼流露出既感内疚又无所谓的神态,为了不打击他那种有想完成作业的想法,我得想个既能给他面子,又能到达教育的目的的方法,我没有用疑心、敌视的态度,而是用友善、真诚的目光看着他,以亲切温和的口吻对他说:“有进步,作业都能完成,而且全对,真是好样的.”这时,,他一反常态,跑到我的跟前,小声地对我说:“老师,我错了,我是叫同学做的,我今后一定不让你绝望,认真学****自己独立完成作业。”我看到了他那真诚的态度,知错能改的心态,面带内疚的表情,我用亲切的目光充分地肯定了他的进步,相信他今后一定能改掉坏缺点。我想,一个倍受歧视的弱者,在充满爱的目光中,感受了人生最大的幸福和快乐,激起了他渴求上进的强烈愿望。从此,他明显地改变了,变得那么地爱学****那么地遵守纪律,不懂问题也敢向我和其他同学请教,成绩也有了一定的进步。这一切的变化使得我格外“偏爱"他,他在背后说我是教过他的老师中最“看得起”他的老师。
二、孜情抚沁,领悟师爱
手,能编织出世界上最美得梦,老师的手不但能教给学生知识,而且能用手向学生传递老师对学生关爱的信息,搭起沟通老师和学生之间的桥梁作用。所以,在工作中,我经常有意识地向学生挥挥手,默默学生的脑袋,搭搭学生的肩膀,这些****惯性的动作竟为教学工作的顺利开展带来意想不到的收效。
开学初,我班转来一名学生,一脸“横霸”,估计是个饱受老师“休整”,该生在原来学校果然是个经常逃课、打架、行窃的学生,成绩更是一塌糊涂,,他的家长找到我说他的孩子转校才两个月,学****态度端正了许多,他对孩子的转变既感到惊喜又觉得纳闷,后来在一次和孩子的交谈中找到了答案:
“老师很喜欢我,从不歧视我,而且经常摸我的头,说我很得意,进步挺快,有时我不遵守纪律,老师把她的手搭在我的肩上跟我谈心,就像是我的好朋友一样,我真喜欢这位老师.”我在欣喜之余猛然发现孩子的心中最期盼的是我们为人师表者的关爱,最珍惜也是老师对他们的关心——其中手的动作竟起了重要的作用。
试想想,我们是否让一部分学生因感受不到老师的深切的爱,而越来越落后了呢?
老师的苦恼莫过于面对班级的后进生,我在教育工作中懂得,每个人都是有自尊心的,后进生自尊心更强,后进生不是不可教,、平等的环境,使学生敢于亲近老师,信赖老师,使他们在友爱、有期待、有鼓励和帮助的气氛里生活,让他们觉得被理解、被关注、被尊重。只有这样,后进生才能因为心中暖融融的情意而鼓起希望之帆,自信地大步向前.