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老子说,江海所以能为百谷王者,以其善下之。为人师表,更需要付出自己的爱,要有一颗能和学生沟通交流的心.
所以我觉得师爱,老师对学生的爱,,由老师的理智感、,也不同于男女之间的情爱,它蕴含着更多的社会内容,具有深化的社会意义。(精品文档请下载)
一、 师爱是教育的真正奥秘
我国近代教育家夏丐尊说过:教育之不能没有爱,犹如池塘之不能没有水,没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基那么把老师热爱学生作为“教育的奥秘”。老师的爱可以使学生感到自身的价值,发现新“自我”;老师的爱可以使学生心灵中产生出宏大的内驱力,唤醒他们沉睡已久的潜能,推动他们追求真正的人生价值,鼓励他们去创造美妙的将来,并使学生的这种追求和创造升华为完好的人格和高尚的情操,为形成科学的人生观和世界观打下良好的根底。(精品文档请下载)
1、师爱是联结师生心灵的纽带
师爱是一种情感和心灵的融化。因为人都是有感情的,当老师以满腔热情去关心和保护学生时,学生就会感动、感染甚至感化。也就是说,只有当师生之间真正建立起深沉的情感,只有当学生真正感到老师把整个身心奉献给他们时,学生才会向老师敞开心扉,才会由于喜欢该老师而倾向于承受他的教育,真所谓“亲其师,信其道”.师生感情好,老师的褒扬,学生认为是鼓励;老师的批评,。(精品文档请下载)
2、师爱能开启学生内在的潜能
 心理学研究说明:学生在校学****其学****的动机主要来自:①认识内驱力;②自我进步的内驱力;③附属内驱力。对于学生来说,附属内驱力往往还是主导性的动机。老师的爱是一种附属内驱力,,即使是关注的一瞥、信任的点头、保护式的拍肩,在学生眼里都是一种爱,一种抚慰和鼓励,从而激发起学生热爱某师所教的学科、主动探究该门学科知识的动机。
人本主义心理学的需要层次论认为,只有当人们的一些根本需要得到满足后,才会有动力促使高一级需要的产生和开展。学生的学****需要属于高级的需要,要调动学生的学****积极性,必须先满足其根本需要。爱是学生的根本需要之一,当学生体验到老师的一片爱心时,他就会得到一种安全感,就会有一种情感满足的体验,就会有一种向上追求更高层次需要的动力,就可以挖掘出内在潜力,产生出努力向上的自我教育力量.(精品文档请下载)
3、师爱能培养学生积极的社会情感
社会情感的强弱取决于个人在实际生活中对人和人关系的感受。一个人的爱总是先从承受人的爱开场,逐渐感受到了爱,懂得什么是爱,然后进一步意识到自己该怎样对待人,对待社会,对待人生,在此根底上产生回报爱的需求。最后将爱的需求付之于行动,建立人和人之间爱的关系。在爱的社会才能的开展过程中,离不开老师的正确引导和示范,爱需要培养,爱需要教育,爱需要创造爱的教育环境,,这不仅有利于他形
成爱老师、爱班级、爱学校和对人生满怀希望的愉快个性,而且更主要的是通过自己感受到的爱,他更容易懂得并信任人和人之间应有的真实关系,进而影响到他对社会、对人类的感情和认识,形成和人友爱、团结互助的优良品质。苏霍姆林斯基说过:“假设孩子在冷漠无情的环境中长大,他就会变成对善和美无动于衷的人。"因此,师爱在培养学生良好的社会情感中所起的潜移默化的示范作用,是其它教育方法和技巧所不能替代的。(精品文档请下载)
二、师爱是心灵沟通的艺术
师爱是一门心灵沟通的艺术。十指弹琴已是很复杂、很难掌握的一种技巧,但要拨动性格各异的活生生的孩子们的心灵琴弦,所需要的“指法”就更为复杂多样,更为不易。一个真正懂得师爱的老师往往“身兼多职”,即他是一位深沉似海的严父;又是一位耐心细致的慈母;是指点迷津的兄长,又是交心换心的朋友;他还应该是一位对学生“病情”了如指掌、及时“对症下药”,除了要有良好的思想品德、道德素养及渊博的知识以外,还需要老师注意施爱的方法,讲究施爱的心灵艺术.(精品文档请下载)
1、尊重信任学生
青少年时期是生理、心理变化开展的顶峰期,是人生最富于变化,最不稳定的时期。学生此时尚未形成很强的自我意识,非常在乎别人,尤其是老师对他的评价。当他得到老师赞扬或肯定时,他就会产生一种成功的体验,以致转化为一股强大的学****动力。反之,就会产生严重的受挫感。因此,当我们面对学生时首先应该明确,任何个体都是一个独立的饱满的精神世界,在教育教学中首先要尊重学生的人格,尊重每个人的独立个性,激发他们自尊自重的意识,促进其主观能动性的充分发挥。假设老师对学生的缺点和缺乏缺乏耐心,用简单粗暴的态度,甚至用挖苦、挖苦的语言来对待他们,就必然会伤害学生的自尊心,造成学生人格的扭曲。苏霍姆林斯基曾指出:“一个人从少年时代就失去自尊心,那他还有什么可指望的呢?"教育要使每一个学生在掌握知识过程中体验到人的自尊心和自豪感,还需要信任学生,相信学生具有自我教育的才能,相信向善之心是他们的主流。老师在教育教学过程中,要大胆放手让学生参和集体的各项工作,培养自己管理自己、。使学生品味到抑制困难中获得成功的情绪体验.(精品文档请下载)
2、谅解宽容学生
 苏霍姆林斯基曾说过:“一个现代老师,更应该是一个宽容和谅解的人,他可以把学生从害怕和自卑中解放出来,让每一位学生都能在一个宽松的环境中讲述自己的苦恼,并得到老师的理解和指导。
”初中学生的心理成熟和道德观念的完善程度都处于动荡的低程度线上,其言行认识容易出现错误和过失,且易反复。假设老师能正确运用“宽容”手段,分析学生行为背后的心理根源,不惊惊乍乍,见风就是雨,而是耐心地帮助学生进步认识,细心诱导,抓住重点分步解决,那就不仅不会伤害学生的自尊心,反而会增进师生间的互相理解和沟通,使老师赢得学生的充分信赖和尊重,,不能撒手不管放任自流,更不能无原那么的纵容和偏爱,有时适当降低要求,,其效果是不可低估的。(精品文档请下载)
3、严格要求学生
古人云:“严师出高徒”、“教不严,师之惰”.指的是老师对学生应该严格要求,不然就是渎职。老师要真正爱学生,就要对学生高度负责,做到既关心,又严格要求。姑息、迁就、放纵,等于把他们推向危险的极端。对学生严格要求必须做到:①严而有理,严格标准他们的言论和行为,进步其人格境界;②严而有格,有利于学生身心安康,学****进步;③严而不厉,切勿用强硬、武断和偏执的态度对待学生,以免学消费生惧怕、退缩心理或滋生依赖性、神经质、敌意等不良心态。(精品文档请下载)
4、沟通学生心灵
深化学生,沟通心灵,做学生的知心朋友是师爱的突出表现。在学生的成长过程中,其知识经历的增加跟不上其体能的增强,加之他们好奇心强,擅长模拟,对各种新惹事物总想学****总要尝试,自然地就会遇到各种各样的问题。这时他们迫切需要老师的指导和帮助,而且这种要求是随时的。这就要求老师和学生经常交往,及时掌握学生的心理变化,及时给予帮助和指导。在沟通的过程中要遵循以下原那么:①面向全体学生。老师对学生要一视同仁,师爱应洒向全体学生,绝不能施于部分学生或个别学生;②注重角色的转换。在和学生的交往中,老师应该注重师生位置的转换、关系的变化。处于不同环境和位置,就应扮演不同角色,切不可把教育者、指导者的角色带到和学生的交往中,老师应该是学生的一位和蔼可信的朋友,一位强有力的助手,一位不会迷失方向的引路人;③富有耐心、恒心。老师要到达满足学生心理上的需求,所做的工作是费时费力又费心的。有时在和学生沟通以后,不见明显成效,这就要求老师要有耐心,坚持不懈地用心灵去培植,相信师生间的友谊之花定会常开不衰。(精品文档请下载)
学生良好的品德的形成是以活动为根底,并在活动过程中实现的。老师在教学过程中和学生的交流只是单一的,更多地还须在日常生活中进展接触沟通。老师可以采取个别谈话、咨询、让学生写心理日记、建立悄悄话信箱、开展“老师你听我说”等主题班会,消除师生间的隔膜、陌生和误解,建立起互相的理解、信任和依赖。此时,老师对学生的帮助引导,就很容易发挥作用。正如布贝尔所说的“具有教育效果的不是教育意图而是师生间的互相接触"。(精品文档请下载)
综上所述,师爱是学生安康心理形成的前提,注重心灵沟通是师爱的最重要的艺术。老师热爱学生、尊敬学生,又擅长在沟通中理解学生、引导学生,就可以唤起学生积极向上的精神,就可以使师生情感发生共鸣,有了这种共鸣,教育教学就能获得最正确的效果。(精品文档请下载)