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《教化知识及实力》选择题必背124道题
一,教化基础知识
:学而知之,因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用,温故知新,有教无类,以身作则,诲人不倦,身体力行,“庶,富,教”
2.《学记》是世界上最早的一部教化著作,阐述的教化原则:教学相长,及时而教,不陵节而施,长善救失,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,学不躐等,藏息相辅等。
(妇产科医生)在教化理论上的最大贡献是“产婆术”。
(嬉戏哥)教化思想集中体现在他的代表作《志向国》,“寓学****于嬉戏”的最早提倡者;亚里士多德(自然帝)是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教化遵循自然”的观点。
(辩论哥)是西方第一个特地论述教化问题的教化家,代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教化》),是西方第一本教化专著,也是世界上第一本探讨教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德,传承自然教化性原则,昆体良雄辩西方第一】
。康德最早在大学开设教化学讲座。
(开山老祖)被称为“教化学之父”,其著作《大教学论》是教化学开始形成一门独立学科的标记,最主要的教化观点是:提出老师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教化;提出教化应适应自然的思想;首次从理论上论述班级授课制;
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(孩子王):法国教化家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教化,儿童本位思想;【爱自然】
裴斯泰洛奇:瑞士教化家,教化史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德及葛笃德》中最早提出“教化心理学化”,提倡自然主义教化,提倡情感教化,爱的教化;
洛克(绅士):英国教化家,代表作《教化漫画》,提出“绅士教化”和“白板说”;【在白板上画绅士漫画】
第斯多惠:德国教化家,被称为“德国老师的老师”,代表作《德国老师培育指南》;
斯宾塞:英国教化家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教化是为华蜜生活做打算”。
乌申斯基:苏联教化家,代表作《人是教化的对象》,将教化学称作艺术。【艺术对象】
“现代教化学之父”,其代表作《一般教化学》标记着规范教化学的建立,提出了教化性原则(教学恒久具有教化性)和四段教学法(明白,联想,系统,方法),提倡传统教化三中心—老师中心,教材中心,课堂中心。
,代表作《民主主义及教化》,主见教化即生长,教化即生活,教化即阅历的改造;主见教化无目的论;提倡“新三中心”(儿童中心,活动中心,阅历中心)和“在做中学”。
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《教化学》,被公认为世界第一部马克思主义教化学著作,杨贤江的《新教化大纲》则是我国第一本马克思主义的教化学著作。
,主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的3“和谐教化思想”。
【姆有驾驭,纳有结构;高度赞发展,瓦根找范例;全面和谐好斯基】
“五育并举”,“以美育代宗教”的蔡元培;“宏大的人民教化家”陶行知;“平民教化之父”晏阳初;职业教化先驱黄炎培;乡村教化运动先驱梁漱溟。
,教化一词最早见于《》,最早把“教”和“育”连在一起运用的人是孟子。
,学校教化,社会教化。狭义的教化指学校教化。
:有目的地培育人的社会活动。教化的社会属性有永恒性,历史性,继承性,阶级性和相对独立性。
;制约着课程设置及教化内容;制约着教化发展的规模,速度;制约着学校结构;制约着学的方法,手段,组织形式。
,教化再生产劳动力,教化再生产科学知识和技术。
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,确定教化的领导权。
,整理,传递和保存文化的作用,具有传播和沟通文化的作用,具有更新和创建文化的作用。
:及生产力和政治经济制度发展不平衡,本身的继承性,受其他社会意识形态的影响。
:顺序性【从....到.....】,阶段性【年龄阶段+特征】,不平衡性【速度】,互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。
:遗传(前提基础),环境(供应可能),教化(主导因素),个体主观能动性(确定因素)。
,狭义的教化制度指学校教化制度,它是国民教化制度的核心,规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系。
。
:双轨制(以英法为代表),单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国,前苏联)。
:1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但未实施);1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》。第一个正式实施的现代学制);1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定男女同校,废除读经,改学堂为学校);1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,实施时间最长)。
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,基本特征是强制性,普遍性和免费性。
:教化目的,培育目标,课程目标,教学目标。
:导向,调控,激励和评价。
,经济,文化发展要求和个体的身心发展需求。
“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
。教化及生产劳动相结合是培育全面发展的人的唯一途径。
:德育(灵魂和统帅),智育(前提和支持),体育(基础),美育(动力)和劳动技术教化。
二,课程
:依据课程性质分类,课程可以分为学科课程,综合课程和活动课程;
              依据课程修****分类,分为必修课程和选修课程;
              依据课程管理分类,分为国家课程,地方课程和校本课程;
              依据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。
:课程安排(国家开设哪些学科)
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,课程标准(教科书编写和老师教学的依据),教材(教科书的编写形式包括直线式和螺旋式)。
,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包括:信息技术教化,探讨性学****社区服务及社会实践,劳动及技术教化。
:整体设置九年一贯的义务教化课程;小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
。
三,教学
,使学校教化的中心工作。
(备教材,备学生,备教法),上课(教学工作的中心环节),课后作业的布置及批改,课外辅导,学业成果的检查及评定(试卷分析的信度,效度,难度,区分度)。
:讲授法(最常用),谈话法,探讨法,读书指导法,演示法,参观法,练****法,试验法,实****作业法,实践活动法,发觉法,情境教学法,观赏教学法。
:直观性原则,启发性原则,巩固性原则,
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因材施教原则,循序渐进原则,量力性原则,理论联系实际原则,科学性及思想性相结合原则。【直观启发巩固性,因材系统又量力,理论肯定联实际,科学思想要统一】
四,学生认知过程
。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
。
:一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应(如明适应和暗适应),感觉对比(同时对比和继时对比),感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互影响,相互补偿和联觉三种特性。
,选择性,理解性,恒常性。
:无意留意(无预定目的,无需意志努力),有意留意(有预先目的,须要意志努力),有意后留意(有自觉目的,不需意志努力)
,留意的稳定性,留意的安排和留意的转移。
“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到肯定程度就不再遗忘了。
,是对阅历的改组。思维的基本形式包括概念
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,推断,推理,基本过程是分析及综合。
:流畅性,敏捷性,独特性,思维的敏感性。
,认知性,序列性。
:发觉问题,理解问题,提出假设和检验假设。
,启发式策略,逆向搜寻法策略。
,才智技能,认知策略,看法,动作技能五类,把学****层次分为信号学****刺激—反应学****连锁学****言语联结学****辨别学****概念学****规则或原理学****解决问题学****br/>,可将知识分为陈述性知识(描述性知识),程序性知识(操作性知识)和策略性知识。
,程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。
,知识学****分为符号学****概念学****和命题学****br/>(动作技能)和心智技能(认知技能或智力技能),操作技能的主要特点动作对象的物质性,动作进行的外显性,动作结构的绽开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性
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,动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。
,练****中出现的某一时期练****成果不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。
,操作仿照,操作整合,操作娴熟四个阶段。
:活动的定向阶段,物质活动或物质化活动阶段,出声的外部言语活动,无声的外部言语活动阶段,内部言语活动阶段。
:原型定向,原型操作和原型内化。
五,学生学****实力
,两者相互作用形成学****的动机系统。
:
①一般状况下,动机水平增加,学****效果也会提高;
②但是,动机水平并不是越高越好,动机水平超过肯定限度,学****效果反而更差’
③依据耶克斯和多德森定律:在学****任务较简单时,动机强度的最佳水平点会高;
在学****任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;在学****较困难的问题时,动机强度的最佳水平点会低些。
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,双避冲突,趋避冲突和多重趋避型冲突。
:激发功能,指向功能,维持功能。
,自我提高内驱力和附属内驱力。其中,认知内驱力是最稳定的,儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。
。
。依据迁移的性质和结构,可以分为正迁移和负迁移;依据迁移发生的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移;依据迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移;依据迁移的内容不同可以分为一般迁移和详细迁移。
:认知策略(包括复述策略,精细加工策略,组织策略),元认知策略(包括安排策略,监控策略,调整策略)和资源管理策略(包括时间管理,环境管理,努力管理,学业求助)。
:利用随意记忆和有意识记,解除抑制干扰,整体记忆及分段记忆,多种感官参及,画线,圈点批注等。
:记忆术(如位置记忆法,缩减及编口诀,谐音联想法,关键词法,视觉联想,语义联想),