文档介绍：一一一——————————————————————————————————————————————————————————————————————中文摘要第二语言习得过程中,学习者会受到生理因素、认知因素和情感因素的影响,本文所要关注的便是情感因素对习得策略、习得效果的影响。首先是学习者自身情感因素,包括态度、动机、性格、自尊心等起到推动作用的积极因素,又包括焦虑、自我抑制等起到阻碍作用的消极因素。其次是教师情感因素,包括教师性格、教学动机等方面。此外还有学习者与他人互动过程中的情感因素,包括师生互动时产生的情感以及在自然习得环境中学习者与他人交往时产生的情感因素。本文除了对这些因素进行了逐一分析,还关注了这些因素对学习者习得策略、习得效果的影响,并相应提出了一些切实可行的学习和教学方法,指导学习者和教师及时调适自身情感,培养积极情绪,抑制消极情绪,教师要善于运用多种教学手段调动学习者的学习兴趣,根据学生各个时段的反应调整教学方案。关键词:第二语言习得;情感因素;个体差异;教师情感
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\彬第主爱至三;;;;;兰;;紎糺肌目录第三节阻力因素:焦虑、自我抑制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.一、焦虑⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.
五、巧妙运用表达情感的方式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..六、每一次“演出”都要全情投入⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯七、把烦恼留在教室第三章移情与跨文化意识对第二语言习得的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一节师生之间的移情与二语习得⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、移情的定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、移情与二语习得的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.三、成功移情对师生的要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第二节跨文化意识与二语习得⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、师生之间跨文化交流中的面子威胁⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、学习者在自然习得过程中的跨文化交际情感对二语习得的影响⋯..结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.独创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯黑龙江大学硕士学位论文
绪论————第二语言习得研究目前主要集中于两条比较明确的线索:一条是关于习得本身的研究,这类研究比较多,主要分为三个领域:第一是对于学习者语言的研究,其中包括习得顺序、偏误分析以及学习者语言变异等;第二是对语言习得内部因素的研究,其中包括第一语言迁移的影响、语言交际策略和语言学习过程等;第三是对于语言习得外部因素的研究,其中包括语言输入形式、社会大环境以及师生互动因素等。另一条线索是学习者个体差异的研究,这方面的研究相对较少,但是不可忽视的是,学习者之间确实存在着明显的个体差异。同样的音节同样的词语同样的语法应用形式有些学习者几个月就能掌握,而有些则要用两到三年才能达到相同的水平,在同样的外界条件下,造成学习者学习进度和学习成果不同的只能是学习者个体差异。学习者个体差异研究是我们在进行第二语言习得研究的过程中必不可缺的部分,它有助于发掘语言习得的内在本质,我们应该在研究中将学习者个体差异放在中心位置,以它为核心进行语言习得理论的探索。学习者的个体差异可以分为生理因素、认知因素和情感因素。生理因素指的是性别、年龄、种族等一般因素;认知因素包括语言潜能、认知风格等;情感因素包括态度、动机、性格、焦虑等∞。在以往的第二语言习得研究中,学者们更多关注的是语言学习中的认知因素,而对于情感因素的研究则相对较少。实际上,在语言学习的过程中,认知一直伴随着情感,情感又影响着认知,二者是紧密不可分的两个方面,情感对语言习得的影响可能比认知所造成的影响还要大,因而具有很高的研究价值。随着二语习得理论的发展以及以人为本的教育思想和人文主义心理学的兴起,国内外学者越来越重视外语学习中的情感问题,那感过滤学说为研究情感因素对第二语言习得的影响提供了理论支持,国内外学者在此基础上对情感问题做了大量的研究,国外以加拿大的最为引人注目,他们通过问卷,实际观察、实验等手段了解动机和情感因素到底在多。商海洋第二语言习得情感因素研究本罕本┯镅源笱鹖痠宣
。张俭自主学习中的情感因素【坑窳质Ψ堆г貉П
学习者的个别情感因素与二语习得第一逼第一节本质因素:个性特征在同样的教学环境下,由同样的教师教授,第二语言学习者的学习成绩和学习速度却参差不齐,研究者们普遍认为这种现象是受到学习者自身的性格差异因素影响。学习者是内向型