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——思维导图直观构思,为写作导航
堪称后世之师表老子,从人生体验和对万物洞察总结出关于事物开展变化自然规律至理名言:“为之于未有,治之于未乱。合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。〞他列举例子,说明自然开展规律,由此生发出:无论做什么事,都要脚踏实地,一步一步从细处着眼,从小处着手,同时必须持之以恒道理。其实,从阅读积累,到写成佳作也是这样一个过程,只是借助思维导图,能使写作入门这一过程走得更轻松些。
二、认识导图导航本领
写作思维导图能帮助我们把大量写作意念联系起来,形成序列,并催化新意念产生,让写作前心中所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图翻开思潮闸门,学生能在可视思维导图中直接筛选和组织写作材料,丰富自己写作内容,安排写作表现手法应用,辅助写作过程中直观地进展自我导向和自我评价。画图写作步骤〔图1-1〕:
第一步,审清写作题目要求,拟定写作主题。将所有环绕写作主题意念或事情作合理选材,逐一写下来或画出来。跟着感觉走,不必理会对或错,应该或不应该,把写作导图草图画出。
第二步,对已画出内容进展筛选或删减、补充,并将所选意念组织编号或适当合并;
第三步,让大脑放松放松,回忆一下,联想或思考片刻,再把那些闪现点滴个性化创意记入图中,然后将写作思维导图再修改完善。
第四步,按图索骥写出作文,最后修改作文。
 
图1-1写作步骤
例如,一天我六岁女儿写了一段话:
去游泳
今天,下小雨。我和爷爷去游泳,我玩得很开心,我说:“下次还来。〞
我于是建议她把去游泳这件事情用简单图标或色彩,把印象深地方画下来,再用箭头连线把画出来内容先后顺序标记一下。我尝试着以画写作思维导图方法来指引她写作〔图3-2〕。
 
图3-2去游泳
图画好之后,我问女儿:看着你自己画图,你觉得自己现在能把这段话修改得更好吗?此时,女儿眼中闪烁着光荣,自信满满地答复我:“能!〞
很快,?去游泳?第二稿诞生了!
第二稿:
 
图3-3去游泳
今天,天下起了小雨。我和爷爷去水上乐园游泳,游着游着出太阳了,金黄太阳向我们笑***,水变得更蓝了。我和爷爷玩得好开心。
 
六岁孩子画一个简单写作思维导图,就自作导航,写出了一段更生动话来,而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、拟人修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作表现手法,把自己先前写一段话修改为更具体、更能抒发心中感受一段话了。可见,写作思维导图可以引发对最初、最真切感受回忆和思考,让事情经过和情感、思绪毫无保存地、快捷地通过图形式直观地记下来,让思想火花一旦闪现,就立即得到捕捉,并不断生发下去。思维导图不必画得太整齐,太仔细,因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直真情实感。
写作思维导图往往是从写作中心主题入手,随着思维不断深入,逐层建立一个有序写作思维导图。不管是放射模式、线性模式、环状模式,还是聚敛模式写作思维导图,一般都只有一个中心,而且写作内容展开大都是先从主题开场生发开去,合理地添加更多新内容。
写作不只是简单好词好句子搬用,画写作思维导图就可以帮助孩子整理写作思路、突出写作重点,把写作构思中多余无用分枝在动笔写作前就删除掉,重要方面在下笔写作前就尽量丰富,让作文起步阶段事半功倍。例如,我女儿画一个写作思维导图,就可以自我引导,按图索骥,把回忆到养鱼、放风筝、去体检等事情经过和开展层次清楚地、有序地表达出来。
 
小鱼
 
图3-4小鱼
我家“小公主〞又生小鱼了。小鱼有是红,有是黑,真得意。
公公把小鱼和大鱼分开放到两个鱼缸里。这是为什么呢?原来公公担忧大鱼吃掉了小鱼。公公把水草放进小鱼鱼缸里,小鱼在水草里快活地钻来钻去。我把水草拿走,小鱼没地方躲,很不快乐,一条条都几乎不游动了。
公公看见了,明白了一切,就马上把水草放回鱼缸里。小鱼又快活地在水草之间游来游去了,在水草丛中捉迷藏、做游戏。
看着小鱼一天天长大,我真快乐。
评点:写作思维导图带出了孩子观察和体验。写作前,对于“小鱼钻来钻去没地方躲〞局部,女儿在画完草图后觉得不够,就又加画了两条连线,加画了两条鱼〔图3-4〕,使这一需详细描述局部在动作笔写作前就作了丰富。因此,下笔成文后,这局部也写得较为生动、具体。
  
去大夫山放风筝
 
图3-5去大夫山放风筝
一天黄昏,我和爷爷、奶奶、公公、婆婆,还有爸爸、妈妈一起去大夫山放风筝,我兴奋极了。
我看见飞在天上风筝有许多,有三角、有鱼、有蝴蝶……
我们准备放老鹰风筝时,有一个人走过来了,他夸我风筝最好看,我心里可快乐了。
我们放出老鹰风筝时,才发现线太短了。爷爷赶紧跑去买线。当把新买来线与原有线接起来了,我们才又发现:风停了,太阳落山了。大家都说:中午风才大,黄昏风不大,不好放风筝。
正在我们有些失望时,一阵风吹起……
我赶紧抓起风筝线迎风跑了起来。风筝一开场飞得很低,后来风筝才飞高一点儿。这时,妈妈提醒爸爸要把风筝线绑好,要不风筝会吹走!可是爸爸不听劝告,还说:“不会,线还够。〞
突然,一阵大风吹来,风筝被风婆婆带得老高,一下吹走了,看不见了。我们才一下醒悟过来,线用完了!风筝飞跑了!
我伤心极了。
我们一起跑向树林子。只见,林子里树上挂满了断线风筝,可是我怎么也找不到我那只心爱老鹰风筝了……
夜幕降临了,大家只好垂头丧气地往回走了。
我心里想:“我把心爱东西送给了天上仙女了,那她一定也会送给我她最心爱东西〞。
我等待着下次再来大夫山放风筝……
 
评点:童年生活是多姿多彩,有滋有味,有酸甜,也有苦辣。二年级小心怡借助写作思维导图,把去大夫山放风筝经过,风筝被风婆婆吹走了伤心事,以及自己“把心爱东西送给了天上仙女了,那她一定也会送给我她心爱东西〞心愿,用朴素语言,完整地记叙下来。文章流淌着是童真稚趣,起伏荡漾是情感波澜变化,闪烁飘散是生活小事中泛起淡淡姿彩,令人回味悠长。
 
体检
邓心怡10月21日星期五〔天气:晴〕
图3-6体检
今天体检,梁教师告诉我们:要先去扎手指。我一听,怕得心都要跳出来了,我想:扎手指好痛,太可怕了。
但我们还是排好队走向博学楼去扎手指。还没进检查室门,我就闻到了一股医院里总能闻到那种消毒水味道,心里更怕了。
一走进检查室门,就看见几个医生,她们穿着白衣服,我还看见有几张桌子,桌子上有一些针和一些瓶瓶罐罐。
我去了队伍最长那一排,因为我害怕。
很快,轮到排在我前面姚韵了,医生叫她把手伸长,可她伸出了手,又收了回来。看得出她比我还害怕。
于是,医生叫我先扎。我拼命对自己说:“不怕,放松,放松。〞我伸长了手,医生用棉花沾了点碘酒,涂在我无名指上。我感觉像平静海面吹过一阵风,凉凉,好舒服。不过,最痛时刻来了,医生拿起了一根细细针刺在我手指上。啊!痛!
接着,医生又用一根小管子,一边挤压手指上血,一边用小管子吸血。我不停地喊着:“天啊,我红色血!〞
医生又用棉花按住我手指,并叫我把棉花压紧。
我按着针口,觉得有点痛,忍不住又叫了一声:“好痛!〞
除了扎手指,我还检查了视力、沙眼、血压和口腔等工程。
虽然体检有些工程有点痛苦,但是,这是为了我们身体安康,痛苦也是值得。
 
评点:常规体检是城市小朋友“家常便饭〞,小事一桩。但是,小心怡亲身经历过,体验过,真心思考过了,所以轻轻动笔,画个思维导图,就能帮助她回忆感受,有序记下这件小事,以真实而富有童趣心理活动变化描写,自然描写,细致具体表达,得当详略处理等,都给人留下了深刻印象。“体检有些工程,有点痛苦,但是,这是为了我们身体安康,痛苦也是值得〞这样完毕句,更是透露了小孩子怕痛,但也有明事理、有勇气一面,令人欣慰。
 
我鼓励孩子:不必害怕写作思维导图画得不好看,因为只要自己能看明白所用色彩或所画形状是代表什么,就已足够了。有时候,可能画得实在不像样,甚至未能想象到要写东西是什么样子时,那还可以用某色彩或用某图形或代号表示。重要在于:让自己一看见画这些符号就能记起所思考过、观察过或想到过事物,提醒自己把这一切想起来,并在直接可观思维导图中把文章构思好,再照导图指引,把文章写下来就可以了。
 
例如,画一个放射模式写作思维导图,女儿就能使她所有想法都更为容易地围绕一个写作主题表达出来。
 
慢和快(彩图33)
今天,我遭到妈妈批评。妈妈说:“你一定要把这事写到日记里……〞
于是,我回想起近些日子表现:
有时我因为晚了起床,因此常常上学迟到。
有时我刷牙动作慢,也会迟了回学校。
有时我写作业慢了会考0分,还会被爸爸妈妈批评。
有时我去洗手间动作慢,让手沾上好多细菌。
有时我吃饭慢,会使自己长得又矮又瘦。
看来我动作太慢了,所以我总会受到批评。我一定要让动作快起来——
早上七点闹钟响时,我只要很快起床,就可以早点回教室,那多开心呀!
刷牙时,只要我刷快些,就可以有安康牙齿。
画画时,只要我用心画,就可以有人夸我:画得真好呀!
看书时,只要我认真看就可以变聪明。
跑步时,只要我跑快点,就可以有结实肌肉,安康身体。
洗手时,只要洗得快,就可以很快去吃饭。
吃饭时,只要我吃得快,就可以有多点时间做想做事。
看来,做事还是要动作快才好呀!
 
由上述例子可见,写作前不断为写作思维导图添加新分支,新色彩,这样体验常常会给孩子作文带出许多意想不到灵感。思维导图便于融汇多方面写作内容,便于孩子从整体上布局谋篇,使写作目性更明确,写作思路更清晰,条理更清楚,详略处理更得当,写作手法运用更自如。
 
二、体验导图直观导航
写作作为一种高级思维活动,受到个体思维开展水平和知识经历限制。这与苏联心理学家维果斯基提出“最近开展区〞有关,学生学****过程中现有开展水平阈限与潜在开展水平之间存在一段区域,是当前学****中最可能开展区域。
思维导图作为以放射性思考(RadiantThinking)为根底一种收放自如思维方式,就是一种高效学****策略与思考工具,它是能带动具有发散性与聚敛性,还有连续性〔包括线性和环状〕等具有创新性与系统性思维,它能把学生个体智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题,能有效帮助每个孩子调动起已有词语及素材,初步运用相关写作方法。
孩子手绘思维导图过程,不脱离孩子现有开展水平,不会因为把学****目标定得太高或太低,挫伤孩子学****积极性。在思维导图绘制过程中,孩子完全能在自己现有知识水平根底上,经过思维导图直观构图作导航,帮助轻松进展写作构思,尽可能引领孩子到达更高写作水平,让孩子拥有完成写作任务信心、勇气与能力,最终实现孩子写作水平总趋向于不断提高势态。
绘制和完善写作思维导图过程,其实是一个促进孩子写作能力形成过程。以思维导图直观形象,为写作导航,更能触发孩子“最近开展区〞,最大限度地促进孩子开展,让孩子体验到写作快乐。