文档介绍：该【中学语文因材施教促进学生全面发展 】是由【老狐狸】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【中学语文因材施教促进学生全面发展 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。中学语文因材施教促进学生全面发展
中学语文因材施教促进学生全面进展
因材施教促进学生全面进展
“让每一个学生都抬起头来走路,让每一个学生在原有根底上能最大限度地进展”也是《英语新课标》的目标之一。这一目标给教师和学生在英语教学过程中就如何因材施教和面对全体学生关系的问题,提出了更高的要求。我认为,切实有效地减轻学生课业负担、做好培优补差工作,真正到达人人有进步,个个有进展应从以下几个方面着手。一、要成认差异,敬重差异
共性差异是客观存在的,它是教育的结果,同时它也是教育的依据。每个孩子都有其独特的共性和智力潜能,是一个完整的个体,有较聪慧的、有较迟钝的;有擅长记忆的、有擅长思索的;有性情开朗的、有心胸狭窄的;有比拟顽强的、有比拟脆弱的,甚至我们还发觉有的学生音乐才能出众,有的学生写作力量精彩,有的爱好英语,有的爱好绘画等。我们作为教育工,面对这样的孩子,进展教育工作时就要从学生的兴趣入手,了解和把握学生的共性差异,面对学生的实际,针对学生的不同特点,区分对待,有的放矢,使学生根据不同的途径、不同的条件和方式,到达统一的教学要求。这也就是所说的“因材施教”。
对有差异的学生也要抱有积极的盼望。没有学生不在意教师的期望。教师的期望除了语言渠道外,还有一条很重要的潜意识的途径,教师心理往往会不自觉的通过表情、手势、姿势等传递给学生。比方同时关注学生,对优秀学生教师目光往往流露出欣赏和期盼;对后进生则往往包含着警告、批判。又如教师的动作,对优秀生拍肩摸头,赐予鼓舞,对后进生则可能推推搡搡,因冷淡而造成厌弃,教师的这些体态语言背后的心理都会被学生发觉到。因此,教师一个布满欣赏的眼神,一个饱含爱意的动作,一句透着期盼的话语,都会燃起学生心中的盼望。二、要分层教学
新课程提倡要面对全体学生,让全部学生的共性、潜力都得到最大程度的进展。对不同的学生来说,他们有着参差不齐的根底、认知水平和承受力量,他们的学习态度和学习方法也各不一样,假如我们采纳统一的教学目标、教学内容、教学方法和同等难度的作业来进展教学,必定达不到抱负的教学效果。在教育教学中,我们应从学生实际动身,针对学生的不同特点,区分对待,有的放矢,实施分层教学和指导,才能有效地到达个个有进步、人人有进展,到达新课程要求的抱负教学效果。1、教学目标分层
结合学生平常的自我测验和表现,往往可以把学生分成优秀生、中等生、学困生三个层次。备课时要细心制定每一节课高、中、低三个不同层次的教学目标,使学生明确各个层次的目标,教师围绕三层目标进展教学。学生可以自由选择适合自己的教学目标层次。2、分层次课堂教学其中根底性的问题面对学困生,中档题面对中等生,难度大的问题面对优等生。不同层次的学生各司其题,各有所得。同时,对学生回答下列问题的评价也分层对待,使学困生也能大胆地回答下列问题,增加他们主动参加的信念,使他们学的轻松,学的主动。在进展详细的教学设计时,以学困生为基准,同时也应激发优秀学生的求知欲。优秀生以放为主,放中有扶;学困生以扶为主,扶中有放。对优生要求多做一些思维难度较大的题目,多参与一些活动,扩大视野,拓展学问面。对中等生,重在培育他们勤奋好学的精神和独立思索的习惯。对学困生则进展重点辅导,培育他们具有自信念。对学困生要享有四大优先权:优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。3、分层布置作业、练习
作业是我们了解学生、把握学生状况的最有效的反应手段。教师细心设计练习和作业,分为高中低三个层次。对于优等生的作业,应以学问的敏捷应用为主,要求他们做一些较难的题,力求一题多解,培育敏捷性和制造性,并加大前后学问的联系。对中等生,应以本节内容娴熟应用为主要目的,并要求他们做一些选做题和富有思索性的题。而对于学困生,以本节内容的根本原理、方法、概念的一次性应用为主,加大学问的单独练习与稳固,只要求一题一解。同时,为了更好地了解学困生的学习想法,提高学生的学习兴趣,应加强对学困生的作业面批。4、分层学生评价
对学困生多查找他们身上的闪光点,多鼓舞、多表扬,增加他们的自信念;对中等生,以鼓励性评价为主,同时指出他们的缺乏;对优生,则高标准、严要求。
必要指出的是,分层教学应本着为各类学生供应最优质教育效劳的思想动身,给学生供应各种选择的时机,不要把着眼点局限在肯定时间内提高学生的考试成绩上,而应从长远考虑,从培育学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯,把握适合自己的学习方法上下功夫。
三、要关注学困生
由于多种缘由,致使班级中消失一些学困生。学困生的消失,就似乎和谐的乐章中奏出了不和谐的音符。不和谐的音符可以修改去掉,而学困生不能丢弃不管。他们更需要教师的关注,更需要教师的详细指导。关注学困生应从几方面着手。1、激发学习的兴趣,帮忙他们建立学习的自信念
学困生是指智力正常、但在听、说、读、写、算以及推理等方面消失明显的困难,学习成绩低下,学业失败,临时达不到标准的学生。他们往往学习有困难、成绩低下,不被关注而失去学习兴趣。作为教师要把微笑带进课堂,让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。教师要敬重学生,喜爱学生,关怀学生,了解并理解他们,使学生感到有亲切感、信任感,做他们的知心朋友。对于学困生哪怕是一次小小的胜利,教师都要给他们极大的表扬。心理学家认为:人的行为都是强化的结果,胜利的奖赏会使学困生产生喜悦的心情,这种胜利的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们剧烈的求知欲望。2、教师的教学重心要下移
教师在课堂教学时除了面对全体学生以外,还要特殊关注学困生,教学的重心必需向下移。首先,课堂小组合作争论时,教师要深入到各个小组中去,特殊关注学困生的思索、发言,引导、帮忙他们形成对新学问的理解和把握,倾听他们对学问的理解和想法。其次,小组合作争论完毕后,在小组汇报时,把教学的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果,并提问:“通过刚刚的争论,你知道了什么?”“你是怎样想的?”“你为什么这样想?”“还有没有其他的想法?”有的学困生,对教师提出的问题,想答复又怕答复时,教师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓舞,会使学生的思维发生质的飞跃。3、帮忙学困生建立自己的学习方式
由于学生落下的功课较多,一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的学问,因此,教师要和学生一起查找适合自己的学习方式。对于学困生来说,教师不仅要供应一套科学的学习技巧,而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣,引导学生在学习中实践各种学习技巧,学会自我评价,并依据反应信息修正自己的学习行为,总结学习方法,通过一次次地总结、提炼,逐步形成适合自己的有效的、敏捷的学习方法和学习方式。
总之,英语教学中,不能只注意班级中思维敏捷、反响快的优等生,无视思维慢、反响差的学困生,从而造成班级中的学生好的更好、差的越来越差的局面。教师要留意不断培育每个学生的主体意识,依据他们的学习程度、共性差异,从兴趣爱好入手做到因材施教,促进他们爱学习,会学习,进而使班上的学生全面进展。只有通过我们长期不懈的关注,学困生的成绩才会提高,才能大面积提高教学质量,从而真正落实关注每一个学生,完成“新课标”交给我们的教书育人的任务。
扩展阅读:中学语文教学中因材施教论文
中学语文教学中的因材施教
【