文档介绍：该【有关《马说》教案汇总6篇 】是由【cby201601】上传分享，文档一共【34】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【有关《马说》教案汇总6篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:.
有关《马说》教案汇总6篇
《马说》教案篇1
一、说教材
《马说》采用了托物寓意的写法,论述的是识别和选拔人才
的问题,但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马,将愚
妄浅薄的统治者比做食马者,集中阐述了封建社会中人才被埋没
的原因,抒发了怀才不遇、
有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的
昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作
用。
二、说目标
根据教材和中考复****的需要,设计了以下教学目标:
1、知识目标:熟练背诵,准确默写课文;积累文学常识及
重点文言词句;理解课文内容、主旨及写作手法;反复练****提
升能力。
2、过程与方法:自主学****教师点拨:.
3、情感态度与价值观:让学生树立正确的人才观,在当今
社会能够充分展示自己,实现人生价值。
三、说重点
掌握重点的字词以及__内容。
四、说难点
理解课文内容、主旨及写作手法;
五、说教学过程
(一)、引入
(二)、背默
1、出示要求:
准确流畅地背诵全文
准确无误地按要求默写
2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵
3、默写全文并按要求画出下列句子:
①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________
②极写“食马者”愚昧无知(“不知马”的具体表现)的排
比句是________:.
③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因(__论
点)是_________________
④贯穿全文的中心句是_________
(三)、积累
1、出示要求:
积累相关文学常识
积累本课重要的文言词句
2、学生自行梳理总结
3、检测
4、师补充文学常识
①关于“说”
“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法,
虽是议论文体,却讲究文采。
②关于韩愈
韩愈:唐代文学家、哲学家,字退之,河南河阳(今河南
省孟州市)人,自称郡望昌黎世称韩昌黎,谥号“文”,又称韩
文公。在文学成就上,同柳宗元齐名,称为“韩柳”。他是唐代
古文运动的倡导者,世称其“文起八代之衰”,:.
是唐宋八大家之首。《马说》选自韩愈的《杂说》。
5、检测对文言词句的理解:
⑴找出并解释下列句中的通假字
食马者不知其能千里而食也才美不外见
食之不能尽其材其真无马邪
⑵一词多义(理解下列加点词语的意思)
一食或尽粟一石食之不能尽其材
其真无马邪其真不知马也
策之不以其道执策而临之
安求其能千里也虽有千里之能
⑶理解重要文言词语
一食或尽粟一石执策而临之
是马也,虽有千里之能且欲与常马等不可得
故虽有名马安求其能千里也
(四)、理解
1、自行梳理课文主要知识点。:.
提示:可分别从课文内容、__结构、表现主题、写作手法等
角度说说你对课文内容的理解。
2、检测:
生口头展示梳理的知识点
师小结
⑴写法与主题
__采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇
明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧
和昏庸,表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑之情。
⑵结构特点
正面提出问题并反面展开议论→→千里马被埋没的原因→
→强烈的谴责,辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开始,中间以食
马者“不知其能千里而食”,千里马“才美不外见”写食马者的
无知及其造成的恶果,
然后对食马者的无知进行痛斥,最后归结出“其真不知马
也!”这一贯穿全文的中心句。
(五)、练****br/>。:.
2、__用托物寓意的写法,把_____比作千里马,把
_____________比作食马者,反映了古代统治者_________、
________的社会现象,表达了作者___________________的愤懑
之情。
3、千里马是客观存在的,可文中为什么说“世有伯乐,然
后有千里马”?
4、根据文意,说说应该怎样正确对待“千里马”及人才?
5、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你
该怎么做?
《马说》教案篇2
1、课前3分钟演讲
2、课前起跑线——字词检测
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(y
é)
3、出示学****目标
(1)认识伯乐与人才的关系,理解作者怀才不遇的感情。
(2)了解托物寓意的写法。
(3)翻译并背诵课文。:.
第一课时
一、导入
战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他
对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年
龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴
下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了
它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千
里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因
为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难
道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?”
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们
一块儿来学****韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马
是多么的重要!(教师板书课题)
二、作者简介
韩愈(768~824)唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳(今
河南省孟州市)人,郡望昌黎,世称韩昌黎。因官吏部侍郎,又
称韩吏部。谥号“文”,又称韩文公。在文学成就上,同柳宗元
齐名,称为”韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者,世盛称其“文
起八代之衰”。是唐宋八大家之一。:.
自称郡望昌黎,世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学,德宗贞元八
年进士。曾任监察御史,因上疏请免关中赋役,贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎,又因上表谏迎佛骨,贬潮州
刺史。做过吏部侍郎,死谥文公,故世称韩吏部、韩文公。是代
古文运动领袖唐,与柳宗元合称韩柳。诗力求险怪新奇,雄浑重
气势。
韩愈才华出众,胸怀大志,却不为当时重用,虽业精行成,
却难以施展,郁郁不得志。__借物说理,托物言志,以千里马的
遭遇,讽喻当世不知用人,感叹自身怀才不遇。
三、正音正字
祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(y
é)
四、朗读课文
初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读,最好能集体朗
读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得
要响亮、流畅、沉稳。
1、[朗读提示]划分节奏
2、翻译课文:.
在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最后进行课
堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意
思。
3、背诵课文
要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上,引导学生或速
记、或互相检查,要求能当堂背诵。教师做适当地检查。
五、作业
,完成练****二。
。
:
,试谈谈__的体裁特点。
?
。
第二课时
一、检查作业
包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。
二、整体感知:.
:
作者写这篇__的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰
相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。
思考题:
,谈谈__的体裁特点。
,谈谈__表达了作者怎样的思想感情?
?说说我们还学过哪些类
似的__?这种写法有什么好处?
(在预****的基础上,采用小组交流和课堂讨论的方式做出解
答,教师应切实地做好点拨)
:
。标题是《马说》。“说”是古代的一种
议论文体,用以陈述作者对某些问题的看法,如《爱莲说》。
,同时对统治
者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。
,这种写法赋所托之物以某种象
征意义,含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才,以
千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山:.
的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深
刻的道理于具体的形象之中,曲折、含蓄地表达中心,能激发读
者的想像。
三、重点研读
教师导学:
__是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实
写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。
?
?
?
?
(引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同研
讨)
教师提示:
,骈死于槽枥之间。
,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。:.
,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执
策而临之,曰:“天下无马!”
,而伯乐不常有。
。
将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容
的理解。
教师导学:
__是一篇议论文,当然要有观点,请大家从__中找一找中心
句。另外__在结构上很有特点,也请大家说一说。
(小组讨论)
学生可能围绕“世有伯乐,然后有千里马”“千里马常有,
而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论
甚至争论。不妨让大家争论一下,进行思维和口语训练。
教师提示:
作者的基本观点是:“世有伯乐,然后有千里马。”但__
的着眼点却是:“千里马常有,而伯乐不常有。”经过层层论述,
最后得出“其真不知马也”的结论,中心句当是“其真不知马也”。:.
在结构方面,__脉络清晰,丝丝入扣,全文围绕“其真不知
马也”这一中心层层推论。
第一段,首先表明作者的基本观点:“世有伯乐,然后有千
里马。”可以视为总纲,旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用,
恳切希望统治者能识别人才,重用人才。然后宕开一笔,指出“千
里马常有,而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点,又深刻
地揭露了现实问题,这是__的中心议题。继而水到渠成地叙写千
里马被屈辱、埋没的不幸遭遇,作者怀才不遇的苦衷隐含其中。
第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华,揭露问
题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘,
吐尽心中的愤懑与不平。
第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄,令人切齿;进而引发感
慨,揭示中心。“其真无马邪”一问,如箭在弦上,蓄势待发;
“其真不知马也”一答,如泰山压顶,直捣黄龙。全文一气呵成,
酣畅淋漓。
四、拓展延伸
教师导学:
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他并不心灰意冷。虽然对
统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他
们寄以希望。请同学思考一下,在封建社会里,韩愈的愿望是否:.
能实现?再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样
才能多出人才,快出人才,人尽其才?
(小组讨论,找出中心发言人课堂交流,不必统一结论,只
要能谈出想法,提高认识能力就可以了)
教师提示:
在封建社会里,人才被埋没的现象如同痼疾,是很难避免的,
因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的
局限性。当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽松的育人环
境,英雄因有用武之地而能大展宏图。
教师小结
韩愈的《马说》因其笔势犀利,表意恳切,文辞练达而传诵
于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟,即使是在当今社会,
也有其意义。更可赞叹的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而
妄自菲薄,而是直言力谏,自强不息。我们不仅要从他的__学到
知识,更应从作者身上汲取精神力量。
作业
。
、三。:.
,写一篇短文,表达对某一问题的认
识。
教学反思
以上就是为大家提供的“初二语文《马说》教案”希望能对
考生产生帮助,更多资料请咨询中考频道。
《马说》教案篇3
教学目标:
。
。
、埋没人才的昏庸愚妄。
过程与方法:
指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂
成诵。
教学重点、难点:
《马说》所阐明的深刻道理。
。
教学过程:.
导入新课
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相
马”,给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉
着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖
跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山
坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的
车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千
里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达
云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学****马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关
系有进一步的认识。
解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“说”就
是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说
千里马”或“说说千里马的问题”。
通读课文,整体感知
教师带读全文,要求学生注意难字的读音,并掌握重点实虚
词的含义。:.
1、通假字:
1)食:通“饲”,喂养2)见:通“现”
3)材:通“才”4)邪:通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
2、古今异义:
故虽称等安策道通临是或
3、虚词:而之其以也
而A转接可以译为“却,可是”B顺接可以不译
之A结构助词“的”B代词,代人或物C无意义,句中停
顿
D帮助构成倒装,无意义
其A代词,代人或物B代词他的它的C指示代词那种
D反问语气词难道E推测语气词恐怕
以A介词因为B介词按照
也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿
4、实词:
见教材及资料:.
5、学生生读课文,结合注释,疏通文意,理解重点语句的
含义。
再读课文,深入探究
1、课文的中心与层次
中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人
才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。
层次:
第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;
第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;
第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人
才的愤慨之情。
2、读了这篇课文,你对千里马的遭遇有何感想?请你谈一
谈。
(学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述)
3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗?“伯乐”和“马”
有没有别的含义?它们各比喻什么?:.
(韩愈当然不是在仅替马鸣不平,他写这篇__旨在抒发自己
的感情,伯乐指能够识别人才的人,结合作者的当时背景,指封
建统治者,而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。)
3、“千里马常有,而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样
的社会现实?
社会上各种各样的人才很多,但是封建统治者却很少有能够
真正赏识人才的明君,真正的人才不能做到人尽其才,很难发挥
自己的才能,有才之人是壮志难酬。
4、找出文中描写千里马遭遇的语句
祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也
食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不
饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意
拓展探究
?写了些什么作品?
?
,你学哪一位古代文人?
把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。:.
学生当堂熟读成诵
布置作业:
1、默写课文,完成课后练****br/>2、根据自己的了解及查阅资料,谈谈中国现在的用人制度。
附:板书设计
马说
正面提出问题:世有伯乐,而后有千里马。
反面展开议论:千里马常有,而伯乐有常有。
食之不能尽其材表达:怀才不遇;
事例进行论证:鸣之不能通其意埋没人才控诉:埋没人
才
天下无马希望:重用人才
教后反思:对于文言文,仍然坚持朗读与探究相结合的方法
进行教学,使学生在掌握文言文基础知识的同时,又能深刻理解
作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练****设计,激发学
生对国家实现人才问题的思考。
《马说》教案篇4:.
教学目标:
1、有感情地朗读,积累优美的词句。
2、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽
3、学****运用对比描写。
教学重点:
1、了解作者写作目的,学会欣赏马的美德与美丽
2、体会对比描写的作用,并试写
教学难点:
体会对比描写的作用,并试写
一、导入新课
以一组马的图片导入,请说说马给你的印象?
今天的课文让我们更全面地了解马。
二、朗读感知
__是一篇科学小品文,但是运用了散文的语调。
1、学生默读课文,并思考问题:__写了哪几种马?
2、分别找出各种马的特点。(小组接龙,每人找到一种,
有感情地朗读,并概括特点):.
3、从作者的描绘中,你可以看出作者对各种马分别持怎样
的态度?(可用原文语句回答)
三、活动研讨
1、作者将各种马都描绘得各具特色,真是五彩纷呈,假如
再有依次选择的机会,让你做一匹马,你愿意做哪一种马呢?
请用句式“我愿意做马,因为。”(用文中的语句回答)
小组活动:当马遇到马以文中各种马的特点为依据,进
行对话演出。
四、拓展练****br/>来看看字典中马的解释:哺乳动物,头小,面部长,耳壳直
立,颈部有鬣,四肢强健,每肢各有一蹄,善跑,尾生有长毛。
是重要的力畜之一,可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。
你觉得写得好不好?为什么?课文用了什么办法来把马写
得生动形象呢?
将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢?
引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。
根据课文内容,试着用对比的手法与散文的语调来改写字典
中的解释。:.
五、作业布置
1、用对比描写改写字典中虎的解释
2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》,感受飞奔的马,做
摘抄
《马说》教案篇5
【学****目标】
1、正确理解文中重要词句的意思。
2、了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。
3、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才
被埋没的可悲遭遇。
【教学建议】
1、教学指津:作为一篇文言文,教学时宜通过自主与交流
相结合的方式疏通全文,落实重要词句的意思,让学生真正读懂
课文。作为一篇优美的古代散文,__运用托物寓意的手法,借伯
乐和千里马的传说,生动形象地表现了有才之士受到的不公正的
待遇和不幸处境,寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感,观点鲜
明,讽喻深刻。学****__,重在引导学生理解寓意,发掘__的现实
意义;激发学生关注现实,增强人文素养,培养思维的深刻性。:.
2、问题导航:
⑴文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?
明确:“千里马”寓人才,“伯乐”寓能发现赏识任用人才
的人,“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。
⑵作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
明确:在封建社会,许多有识之士怀才不遇,屡遭贬斥。作
者对在位者的不能识别人才,摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不
满,可又不能直接表示出来,所以,就托物寓意,借写千里马的
不幸,来表现封建社会人才的遭遇。
⑶说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就
作为的故事。
提示:可以收集资料,课件展示典型例子,如有些科学家、
艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收
集素材,如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。
⑷这是一篇“说”,读完后你认为它属于哪一种文体?
明确:议论文。
【资料链接】
1、背景资料::.
⑴韩愈,字退之,河阳人,唐代著名文学家、哲学家和诗
人。散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大
家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎,故世称韩昌黎。
著有《昌黎先生集》。其文论证严密,气势磅礴;其诗力求新奇,
摒弃陈言。今存散文380余篇,诗400余首。
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷:贞元11~
16年(公元795~公元800年)求仕,不得志,有“世有伯乐,然
后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书,言京畿百姓
穷困,请求缓征徭役、租税,被贬为阳山令;元和14年(公元819
年),韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏,几招杀身之祸,后经
友人鼎力营救,被贬为潮州刺史;卒于824年,57岁病逝。这篇
《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,
他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走
相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭
遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
⑵古文中的“说”归属说理散文,是议论文之一体,有时
称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类,或抒一时感触,或述
一得之见,或托物寓意、体物言志。
2、多元解读:
⑴借写千里马的不幸遭遇,来反映封建社会人才被埋没的
现象,揭露封建社会的腐朽和黑暗。:.
⑵曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
3、搜索百家:
《新唐书列传》《师说》《晚春》
【拓展训练】
一、积累应用
1、给加粗字注音:
骈()死于槽()枥()之间,不以千里称()也。
一食()或尽粟()一石()。食()马者不知其能千里而食也。
食不饱,力不足,才美不外见()
2、__作者是________代文学家______________。体裁是
_________。
3、先用现代汉语写出下面句子的意思,谈谈你对这句话的
理解。
呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
句意:
________________________________________________:.
理解:
________________________________________________
二、阅读理解
㈠世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称
也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与
常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策
而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
4、结合语境,解释加粗词语。
⑴故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不
以千里称也。
⑵是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
5、用现代汉语写出下面句子的意思。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。:.
6、下列对__有关内容的概括和分析,正确的一项是()
A、这是一篇议论性的__,作者在文中呼吁人们要重视人才,
人才也要敢于毛遂自荐。
B、凡属千里马,都不愿意浅薄地表现自己,因此人们也就
很难认识到它们的才华。
C、有伯乐才有千里马。然而世上是没有真正能识马的伯乐,
因此千里马被埋没也就是无法避免的事情了。
D、“食马者”的“不知马”造成了极其恶劣的后果,那就
是人才被埋没,被扼杀。
7、结合课文换位思考:假如你是“千里马”,你怎样避免
“怀才不遇”的厄运?
㈡阅读下面的文言文(此文被誉为《马说》的姊妹篇),完
成练****br/>龙说(杂说一)
韩愈
龙嘘气成云,云固弗灵于龙也。然龙乘是气,茫洋穷乎玄间;
薄日月,伏光景,感震电,神变化,水下土,汩陵谷。云亦灵怪
矣哉!云,龙之所能使为灵也;若龙之灵,则非云之所能使为灵也。
然龙弗得云,无以神其灵矣!失其所凭依,信不可欤?异哉!其所:.
凭依,乃其所自为也。《易》曰:“云从龙。”既曰:“龙,云
从之矣。”
8、结合语境,解释加粗词语的意思。
云固弗灵于龙也茫洋穷乎玄间
然龙弗得云其所凭依
9、用现代汉语写出下列句子的意思。
⑴云亦灵怪矣哉!
⑵若龙之灵,则非云之所能使为灵也。
10、__与《马说》为同期作品,以______喻圣君,以_________
喻贤臣,。
《马说》教案篇6
教学目标:知识与能力:
1、利用工具书扫除字词