文档介绍：该【影响均衡教育发展的不均衡因素 】是由【bkeck】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【影响均衡教育发展的不均衡因素 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。影响平衡教育开展的一些人为因素
——兼议“强校"和“弱校”
绵竹市什地学校邓代平
为了表达教育公平,让每一位孩子可以公正和公平地享受国家教育资源,使孩子在承受教育过程中处在“同一个起跑线”。国家实行城乡教育平衡开展是实现这一目的的根本之路。只有教育公平了,社会才能平稳和谐稳定。我们国家为了实现教育公平平衡开展出台了一系列方针、政策,为了改变落后地区学校硬件设施建立投入了巨额的财政资金,整个教育的投入正在接近《教育法》所规定的财政收入比例。近些年来,我们欣喜地看到很多在校学****的学生或多或少地感受到了政策的惠及。如学生书、副本费的全免,贫困地区学生的免费午餐,对住校生进展生活补助等……。但是,在现实学校办学过过程中,由于一些地域特殊情况和人为因素,不同学校教育还是处于不平衡的开展地位,虽然,国家和各级政府正在努力想方设法力求改变这些状况。而在这些影响平衡教育开展因素中,其中人为的因素是一个重要原因。出现所谓的“强校”和“弱校”,其实主要是由于掌握学校开展大权的指导者人为造成的。这些制约教育平衡开展现象假设得不到有效地遏制,城乡统筹下的教育平衡将难以继行,“强校"的强势和“弱校”的弱势将越来越凸显。(精品文档请下载)
招收学生生源渠道的多寡,直接导致出口成绩的上下,是形成“强校"和“弱校”的根本原因
有人说弱校无尊严。这里的弱校其实主要是指学校的教育、,看考起了多少个重点中学人数。不知道说这话的人是真不知道或是假不知道是不是所有学校(特别是初中)的招生渠道是否一样处于一个同等平台。“只有教不好的老师,没有学不好的学生”这句话其实就是一句屁话,我看说这话的人假设不是一个带有对老师极度的偏见,就是一个天真得得意的理想主义的梦想者。稍懂教育规律的人都知道,一个学生能否在学****方面有所作为,除了自身因素外还和其学****根底有很大关系,老师可以起到一个辅助作用,但不是决定因素。那种极个别学生在老师作用下发生质的飞跃并不代表教育现象的普遍规律。(精品文档请下载)
虽然,在义务教育过程中,为了加强教育的平衡开展进展了“划片招生,就近入学”的招生原那么,但是真正在实际操作工作中,往往因为没有界定死,一个“原那么”让我们办事不原那么,而使情况发生极度偏向。所谓“强势”的学校拥有无比优越的招生选择权。主管指导(或上级有关部门)可以说不仅听之任之反而暗中相助,致使强势学校更加强势,弱校更加薄弱。稍懂教育人人都知道,根底好的学生和生源选择的广泛,是一所学校教学质量(学生考试成绩)说得起来话最根本的前提保证,好学生我看哪个教起来都得心应手。有人说,一流老师教出一流学生。我看是一流生源造就了一流老师更为切贴(这里绝没有抹杀老师功绩之意)
。没有了好的生源根底,我看什么都不是.(精品文档请下载)
在我们学校,每年还没有到小学毕业考试时间,(有时就是春季刚刚开学)一些较有名声的“强校”提早开场了在校“招兵买马”,把好的生源(主要是学****成绩)一遍又一遍地进展着“选拔”而提早挖走。有县级“三好”和“优干”称号的学生可以凭证书直接报名就被录走;通过类似奥数检测成绩优秀的再次被录取;最后毕业考试语数双科总分到达多少以上的再一次被“强校”们“洗劫”.可以说进入初中的生源在还没有进入初中学****时就已经被“平衡”到了各个“强校”.留在镇乡初中的学生根本上都是“老弱病残”(学****根底和家庭贫困)生了。拿这样的生源和被挖走的学生进展教学质量的比较,给人一种“小卒战关公”之感,无异于痴人说梦,大海捞针。强校强在于教育教学质量高,弱校弱就弱在教育教学质量低。造成如今这种“强”“弱"清楚现象,招收生源渠道的不公是最为直接的一个原因.“强校"是这样炼成的,“弱校”,平衡教育谈何公平开展.(精品文档请下载)
关注度不同,不同学校宣传不平衡,“强校”出尽“洋相",“弱校”默默无闻
“强校”,一是有说得起来话的质量,二是指导的重视和媒体的宣传。而一所可以得到媒体的广泛关注(出钱请别人宣传的除外)很大程度上和指导的首肯有着直接关系因素。出于
“面子”工程的需要,一些主管学校的指导(部门)对某些学校情有独钟格外照顾,一方面从一些政策上进展人为倾斜,给这些学校从头武装到了脚,被关注的学校随着指导的频频造访不断地在主流媒体上亮相,于是“强校”,关注学校成了指导的“碗面子”,在挣足了政绩的同时,这些“强校”在更大层面上被“广而告之";周边的同行来了,被关注学校成了“大寨红旗”而广为传颂。“示范”、“基地"、“优秀”、“十佳”、“模范”等一顶又一顶金灿灿的荣誉帽子宠罩着这些“强校”,而这些荣誉的光环又成为“强校”良性循环重要的砝码。(精品文档请下载)
群众的不知和未得到所谓社会的“认可”,导致薄弱的学校龙如捡来的孩子姥姥不疼,舅舅不爱。其“马太效应"在强势学校和弱势学校之间表达得越来越强烈。(精品文档请下载)
同事不同对待,“强校”盛气凌人,“弱校”忍气吞声
大家都听过这样一个教育故事:一个老师对待甲、乙两个学生态度迥异,对待甲学生头疼不已,,见甲学生精神不振,快要睡觉的样子,气不打一得来:“你看你,一拿着书就想睡觉"。当老师还未批评完时,看见另一个得意门生乙学生睡着了,老师指着乙对甲说,你看别人,睡觉了还记着书。故事虽然无从考证,却说明同一件事情所遇不同对待.“强校”在指导看来什么都好,而和“强校"恰恰相反,
“弱校”在指导的眼里那是处处不顺。某年,一个地方有几所学校老师因待遇问题几乎同时出现消极上课现象。按理说这是同样的事情,应该是一样的处理结果,,参和消极上课的几所学校除了一所外,都被降为三等,而那所学校考核却为当年一等奖(不是什么分高,因为指导曾说过是一票否决)。最后大家究其原因才恍然大悟,,其它学校的老师干部颇有微词,大家都有一种说不出的苦涩之言。“强校”一旦考核不够理想(或者指导还想给这些学校锦上添花),指导还可以考虑给予所谓的特殊奉献奖,以显示指导对待这些学校的厚爱,“弱校"就是做出了真正的奉献,指导也假装没有看见。“特殊奉献奖”简直就是指导的“我想给哪个奖就给哪个奖”的托词罢了。老师绩效本来就显出了负面效应,而督导考核人为的因素就更显现出它的不公正性。试想一下,如此的区别对待,人们的积极性从何而调动起来,只有心恢意冷维持着现状不出安全问题就算万事大吉了。(精品文档请下载)
由于主管指导的关注,“强校",这些“强校”们更是指导们光临的对象。上级一个口头赞赏,“强校”们各种教育教学设施、设备一次又一次地得到更新晋级,而引来的赞助更给了这些学校锦上添花。那些可怜的“弱校”们是贫在闹市无人问。由于教育有限的资金被人为的拔付给了这些
“强校”,在给“弱校"预算时,就只有抠了又抠,学校开展活动举步维坚,困难重重。(精品文档请下载)
老师的不正常流动,“弱校”的师资严重馈泛,师资力量的不平衡直接导致教育开展的不平衡
不知大家注意没有如今一个不可无视的现象,那就是强势的学校可以从本来师资就薄弱的学校任意“挖人”,并美其名曰“人才的交流"。我只见过强校挖弱校,城里挖农村,却从未见过这些学校来老师长远地支援薄弱学校(来也只是应景的献课而已)。被“强校”们劫走的老师可以说是这些农村学校的精英,很多是经过学校千辛万苦假设干年才培养出来的,他们是农村薄弱学校的骨干力量。强校的挖人无异于匪徒打劫,给本来就缺乏师资的学校雪上加霜。人才的出走,致使一些学校的一些学科都快要开设不下去了(如英语)的窘境。(精品文档请下载)
一年一度的老师职称评定,城里等强校们更是亨尽了指导的政策福,几乎可以条件评上的就可以评上,而农村学校四、。本来,老师职称的评定初衷是为了调动老师工作的积极性,通过这些情况看来,老师职称的评定有点像老师的“绩效"工资一样,其负面的影响正日益凸现出来。(精品文档请下载)
……
虽然,教育的平衡开展受地域、城乡环境等客观因素的影响,但不可否认,最大的影响因素还是在于人的因素,“一把标尺量到底”,公平、公正地对待每一所学校,那么教育平衡开展、教育公平那么指日可待。假设这些人为的不平衡因素继续下去,教育平衡开展只能是墙上的标语、嘴里的口号,最终将无果而终!(精品文档请下载)
2021-11—28