文档介绍：素质教育篇
论素质教育
素质教育
何谓素质,素质就是知识加能力,再加上能使知识和能力发
挥作用的动力品格做人。素质不等于知识与技艺,但知识和
技艺体现了素质。素质实际上是人的品格、智力、智慧、能力的
综合。实施素质教育的真谛,在于培养学生具有正确的世界观、
人生观和价值观,具有创新精神和实践能力,使学生牢固树立起
热爱祖国、振兴中华的使命感,增强努力学习、提高能力、奉献
社会、报效祖国的责任感。
素质教育是全面发展的教育,而不是片面发展的教育。要改
变那种只重视智育,轻视德育、体育和美育,在智育中又只重视
知识传授、忽视能力培养的倾向,促进学生德智体美全面发展。
素质教育是面向全体学生的教育,而不是面向少数学生的教
育。要改变那种只重视少数精英的做法,努力开发每个学生的潜
能。
素质教育是以学生为主体的教育,而不是学生被动学习的教
育。要改变那种忽视学生身心发展特点和教育规律,简单灌输知
识、让学生死记硬背的弊端。针对个性差异,因势利导,因材施
教,使学生生动活泼主动地发展。
素质教育是鼓励创新和重视实践的教育,而不是与经济社会
发展相脱节的教育。要改变那种只重书本知识、鄙薄实践技能、
轻视发明创造的状况,面向实际需要,加强实践训练,鼓励创新
探索,促进教育与经济建设和社会发展紧密结合。
素质教育是贯穿于人才培养全过程的教育,而不仅是某一阶
段的教育。要改变那种素质教育仅仅是基础教育任务的观念,使
素质教育贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、
高等教育各个阶段,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各
个方面,在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,为构
建终身学习体系打好基础。
素质教育要统领整个培养过程,贯穿全部教育始终。学前教
育阶段要在游戏活动中,既注重开发智力,更注重在儿童幼小的
心灵中树立祖国、国旗、国歌的庄严、崇高的形象,并初步养成
良好的基本行为习惯;基础教育要通过文理等课程教学,有针对
性地进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,培养学生初步运
用唯物论、辩证法科学地观察和分析问题的基本能力,养成喜欢
动手、热爱劳动、尊重科学、勤于思考的习惯;高等教育阶段要
培养学生理性的爱国主义精神,确立辩证唯物主义和历史唯物主
义的世界观和方法论,提高社会参与和人际交往能力,注重在传
授基础知识的过程中,帮助学生领会和掌握辩证唯物主义的认识
论和方法论。
道德素质教育的灵魂
教育对知识的传授,对智力及生活、生存能力的增加,只是
部分使命,而非全部意义。教育所肩负的更为重要的使命是陶冶
人性,铸造健康饱满的人格。思想道德是最重要的素质,是素质
教育的核心。法国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传
递,教育之为教育,正在它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教
育的核心所在。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把
人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’,一直到精
神生活的根。”素质教育的主要任务是提高学生的思想政治素质,
而思想政治素质是构成民族凝聚力的精神支柱,是一个国家和民
族的灵魂。提高青少年思想道德素质,是一个关系到把什么样的
中国带入世纪的重大问题。年月日,全世界诺贝尔
奖获得者聚集巴黎举行会议,会议的宣言有这样一句话:“如果
想在世纪生存下去的话,必须回头看年。”意思是说,
当今世界,人类不能只到爱因斯坦、牛顿那里寻找智慧。这说明
人类学术大师已经在为当前的文化、道德、社会危机担忧。日本
年明治维新后,高等教育获得了迅速发展,但日本有的学
者认为他们的高等教育是忽视了“另一半教育”的教育,即忽视
了能力、道德、文化的教育。年,在香港中文大学召开了
全球华人地区的大学首次教育研讨会,许多国家反映出的一个严
重的问题,就是我们培养的人才存在根本性缺陷,过分重视知识
和技能的东西,而忽略了做人的根本;重视了功利的东西,而忽
略了情感和理想。特别指出,制度化的教育强调的功利性,强调
技术、知识教育,在某种程度上已逐渐偏离了教育的本质,教育
的本质应当是先教会做人,然后,才是教会做学问。面对利益主
体多样化、生活方式多样化、就业方式多样化、社会组织形式多
样化的发展趋势,德育在整个全面发展教育中间,在对一个人今
后发展方面,起着巨大、不可替代作用。德育不仅关系到人的思
想道德、做人方面,而且实际影响他将来对社会的作用,也影响
他事业的发展。前段时间某地金融部门几个刚毕业的大学生,做
证券时利用计算机犯罪,把别人或单位在证券公司里