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清兵卫与葫芦
教学目标:
1、结合单元话题,赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识;
2、指导学生揣摩作者的情感态度,深刻理解作品的主题;
3、对学生进行情感、价值观教育,使之获得人生的感悟。
教学方法设想:
新课标提出让学生学会自主探究作品,真正的以学生为主体,全面提高学生的语文素养,培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解,学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。
教学用具:多媒体教学
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教学过程:
一、导入
上课伊始,我想先了解一些情况,同学们,你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗,你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗,这些东西被老师收缴过,被父母毁坏过吗,你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢,日本作家志贺直哉的笔下,有一位叫清兵卫(课件)的少年,疯狂地喜欢一样东西,那就是葫芦(课件),并由此引发一系列故事,今天请随我一起走进这个故事,请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》(课件)
二、了解作者。(幻灯片)
三、情节运行模式:
(一)导入本课时中心内容:我们已经学习了很多关于小说的理论知识,如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺,但我们在平时的阅读中却都感受到,决定一篇小说引人入胜的是,(“情节”)今天,我们一起通过《清兵卫与葫芦》,来探讨情节的奥秘。(板书:情节)
(二)引入问题
情节是一系列具有前因后果的事件的展开,这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式,即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下,也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都
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遵循一个基本的模式:发生——发展——高潮——结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。(幻灯片)
(三)(学生讨论)教师明确(边放幻灯片):课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法,以葫芦为线索,首尾呼应,中间主要内容写:
发生:清兵卫痴迷于葫芦。
发展:清兵卫发现独特葫芦。
高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦,葫芦被高价转卖
结局:清兵卫改变爱好。
说明:这篇小说有两处与一般小说不同,一是发生部分很长,尤其是7,20段花了大量笔墨,二是高潮迭起。
四、情节之细节
(一)导入设问:课文讲述的“是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?
学生答:热爱
小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的,
学生答:细节描写。(教师肯定,板书:细节)
教师引入“细节”话题:细节是也是情节,它是细小的情节,
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或者说情节的一小部分,细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写,(幻灯)(学生讨论教师明确。)
清兵卫制作葫芦
错把秃脑袋当成了葫芦
呆看葫芦
收拾葫芦
看过所有的葫芦
清兵卫沉默了
红着脸,呼呼地喘着气跑回来
连哭也没哭一声
脸无人色地回到家里,靠在火炉边发呆
哆嗦着嘴唇,在屋里缩成一团心里别别地跳着,怕他会注意到
只是脸色铁青,不敢做声
(二)总结细节描写的作用:(幻灯)
;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写,塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦,个性独特,有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。
;情节不可缺少细节,细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架,细节则是小说的血肉,
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正如一个人,有血有肉才能活起来,否则只是骷髅一具。
。
五、情节之摇摆:
(一)导入设问:清兵卫有这样的爱好,他能否发展自己的爱好,顺利成才呢,而且从小说创作的角度来看,如果故事总是顺利地发展下去,那小说就缺少变化,所以,高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,或者说是让他千折百回,最终才抵达胜利的彼岸,这就出现了情节的“摇摆”。(幻灯片)(板书)(举例:唐伯虎)
(二)教师举例分析摇摆。
清兵卫:痴迷葫芦
客人父亲:喜欢葫芦没出息
小说出现矛盾,出现摇摆
?作用:
?揭示矛盾,使小说的运行具有张力(动力)
矛盾冲突一:清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。
矛盾冲突二:清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。
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?使小说的情节摇曳多姿。
例:
?一位老太太做寿,她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。
唐伯虎挥笔写下:这个婆娘不是人(举座皆惊),九天仙女下凡尘(喝彩),儿孙个个都是
贼(惊怒),偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。
?期中考之后,数学老师要公布成绩。他说:“九十分以上和八十分以上的人数一样
多:八十分以上和七十分以上的人数也一样多”话一说完,全班一阵欢呼,一位同学追问
道:“那么,不及格的人数呢,,,”
老师不疾不徐地回答:“不及格的人数和全班的人数一样多。”
?新学期伊始,我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁
不知所措,便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,
只好勉力支撑。才走了几步,那女生便对我说:“背不动就滚吧~”我一听此言,登时怒从
心头起,放下箱子,怒视着她。那女生愣了几秒钟,才满
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脸通红地指着箱子的底部对我说:
“我指的是轮子。”
?威胁(欲抑先扬法)
,俄,契诃夫
有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明:“如果
不把马还给我,那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小
偷不知道会产生什么严重后果,不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚,很害怕,于是偷
偷地把马送还了,能有这样的结局,贵族老爷很高兴。他向朋友们说,他很幸运,因为不
须要步父亲的后尘了。
“可是,请问你父亲是怎么做的,”朋友们问他。
“你们想知道我父亲是怎么做的么,好吧,我告诉你们„„有一次他住旅店时,马被
偷走,他就把马肚带套在脖子上,背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话,
我发誓,我一定要照父亲那种做法去做~”
(三)设问:据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?(幻灯)
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,先写这个教
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员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)。
(2)教员家访,父亲恰好不在。
(3)教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。
(4)父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴“一个一个砸碎”。
(5)葫芦出乎意料的归宿
(6)痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。
(7)父亲又不喜欢清兵卫画画。
(四)总结“摇摆”的作用。
(1)对比(清兵卫与其他人)、衬托、铺垫;
(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原,而应是起伏连绵的山峰;不
是宽阔平坦的大道,而应是蜿蜒曲折的山路;不是奔腾直下的瀑布,而应是九曲回环的黄河。
情节越是百回千转,小说就越是千姿百媚。
(3)突出主题。
六、情节与主题
(一)导入设问:小说的情节设计是为塑造人物,表现主题服务的,据上面的情节安排,
可以看出作者想要表达的主题是什么,(学生讨论)(幻灯片)
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父与子的矛盾冲突,实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对
孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展(呼唤尊重个性,发展个性)(幻灯片);
解释:从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍,是希望孩子“有出息”但是因为粗暴、自以为是,不理解孩子的童心童趣,以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩,毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子,而不懂得尊重孩子的个性和兴趣
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