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陈涉世家教案范文3篇
陈涉世家教案范文3篇
作为一位出色的教职工,通常会被要求编写教案,教案是教材
及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么教案应该怎么写才适宜呢?
以下是精心的陈涉世家教案范文,欢迎阅读与收藏。
一、熟悉课文,疏通文意。
二、理解课文的根本内容。
三、培养学生自学****惯和自学才能。
一、在熟悉课文的前提下,疏通文意。主要利用正音、断句(读
准句中停顿)、范读等方法,引导学生熟悉课文;然后,由学生的二
人小组试泽全文,流通文意,其中,读不懂的语句,集体解疑。
二、充分利用课后练****将其自然融入课堂教学中,减轻学生
负担,落实“训练重点”。
三、在熟悉课文、疏通文意根底上,通过填空题,到达理解根
本内容的目的。
四、用复述主要内容的方法,强化对课文根本内容的理解。
教学四点
一、熟读课文,疏通文意。
二、理解作者和《史记》。
板书课题和陈涉世家司马迁
一、简介司马迁和《史记》。
方法:引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
作者司马迁,10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪普及南
北,到处考察风俗,采集传说。归来后,初仕郎中,曾出使西南各
地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职,任:.
太史令,掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。
他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵
辩白,被捕入狱,受官刑。出狱后,任中书令,掌管皇家机要文
件。他发愤著书,公元前91年完成《史记》。
《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到
汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇,包括本纪(帝王传
记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,年
表12篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇,共
526,500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史
家之绝唱,无韵之《离骚》”。
本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、初读课文。
学生参照注解,借助工具书,自读课文,读准字音。
教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情
况。
闾(lǚ)左谪戌(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)
以数谏(shujiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)
陈胜王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)
宁(nìng)有种乎蕲(qí)?(zhì)?(cuó)
拓(Zh6)谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì)
以应(yìng)陈涉
[说明〕本文较学过的文言文长一些,需要注音的字多。教学
中,可以要求学生先读注解所注的字音,然后读课文;或学生通读课
文,边读边掌握字音;也可以在学生自读后,集体对一些字正音,同:.
时,结合注解,理解其意。有些字的读音,不可能一下子记住,在
下边的教学中,随时复****br/>
二人小组,结合注解流通大意,并记下看不明白的语句,待全
班讨论解决。
[说明]学生分小组疏通大意,教师多给一些时间。其间教师巡
视,随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是,学生只是疏通
大意,不需要逐字“对号入座”。指导学生练****在书上做点笔记。
布置作业
完成课后练****一、三。
一、理解课文根本内容。
二、理解一些词古今的不同意义。
一、检查作业,复****课文。
教师出示卡片,或利用投影(小黑板)出示练****一第1题所列的
语句,请学生读出句中停顿,并说说句意。
(l)发间左?戍渔阳900人
(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
(3)又间令吴广之次所旁丛词中
(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
[说明]句中的停顿,参看《教师指导用书》。
第2题。读下边三组句中A、B两句,注意读出语气(略去句后
的标点)。
,何富贵也
,死国可乎
,燕雀安知鸿韵之志哉:.
,死即举大名耳
[说明]从检查作业入手,目的是通过朗读,复****课文内容,也
为下边将要进展疏通文意(集体)做准备。
听教师范读一遍课文。
要求:听读时,想每句话的大意,想上节课有问题的语句如今
明白了没有;准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑,疏通文意;理解根本内容。
学生提出有疑难的语句,全班集体解疑。详细方法:
一个学生提出不懂的词语或句子,教师鼓励其他同学给这位同
学讲解明白;同学们都不明白的地方,教师讲解。
[说明]让同学之间互解疑难,既使之产生兴趣,又利于培养独
立学****的****惯。
二人小组,讨论课后练****二,填空。
(l)起义的导火线是。
(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
(2)陈胜认为起义将得到广阔人民支持的理由是:①;②。
(①秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大不满;③
楚人思念楚将项燕,有强烈的复国愿望)
(3)为起义作言论准备的方法是:①。②。
(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中,戍卒买鱼烹食,得鱼腹
中书;②吴广在驻地旁的丛词中,狐呜呼口:“大楚兴,陈胜王。”)
(4)是起义的第一步;接着用。作为发动群众起义的口号。
(并杀两尉;自称公子扶苏、项燕的队伍):.
集体讨论填室内容。
[说明]能将上面每个空填准,对课文内容就有了根本理解,教
师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时,教师适时引导学生再
读“阅读指导”,加深对课文内容的理解。
三、理解古今词义的不同。
以完成课后练****五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板,写上如下样子:
涉水时(年轻)
亦死(逃亡)
令吴广(暗地)
中停停语(处处)
(将军身披坚执锐(自己、亲自)
要求:为每组配上一句现代汉语,每句中要用上加点词,然后
在句后括号内,注明现代汉语的意思。
[说明]指导学生利用现代汉语词典,理解古今的词义有何不
同。教师不必细讲,学生能按要求做了,就到达了目的。
四、复述课文的内容。
要求:(1)用现代白话复述;(2)复述要突出事件的重要环节和关
键之处。可参考前边所做的填空练****br/>[说明]串译课文由学生自己完成,教师只解决疑难,以此培养
自己解决问题的才能、自读****惯和蔼于利用注解的****惯。应该说,
做到这些,课文大意学生已能明白了。用复述的形式,是帮助学生
进一步理解根本内容。可以复述占主要情节,即说明到达了教学目
的。
在本上翻译第三段。:.
一、理解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二、理解记事详略得直的剪裁方法。
三、体会小说与史传的异同。
一、安排三课时
二、采用整体入手的方法,每一“循环”都做到完好地阅读、
朗读、讲述、分析。
三、重点地突出一些字、词、句,防止逐字、逐句、逐段平均
主义地讲解。凡有注解的,不讲,由学生利用注解读懂课文。用一
个不同断句的例子扩大视野,积累知识。
四、介绍阅读与课文有关的文学作品,培养阅读兴趣,进步阅
读程度。
一、理解《史记》的一般情况。
二、读通课文,理解词语,明确层次。
一、导入新课(结合检查预****中看阅读提示和注解自读课文的效
果),教读。
提问:1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?
2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列
入“世家”中?
,同时又记了哪些有关的人物?这
些人物中与陈涉关系最亲密的是谁?要求:学生不看课本能简答,并
能板演“吴广”、“葛婴”,字形笔画无误。随后,引导看阅读提
示和题目注解,既加深印象,又从注文“他用毕生精力著成我国第
一部纪传体通史”一句引发求知要求,介绍《史记》。
讲述:关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令,死
后,司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编:.
写史册的官。司马迁46岁时,因李陵事件牵连(只宜简介,作最低
限度的说明,不必多讲),下了大狱,受至沉重的刑罚。后来,汉武
帝因司马迁很有才能,赦了他,任命他为中书今(管皇帝的文书诏令
人受刑后的司马迁,决心继续父亲的事业,编写史书。最后,终于
写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的'中国通史。
全书包括12纪(记帝王事迹),30世家(记诸侯世系),70列传
(记个人和少数民族事迹),8书(记经济、天文、历法等情况),10
表(用表格形式编排史料)。其中,列传的最后一篇为《太史公自
序》,是自传。《史记》创始了以人物传记为中心来记载历史这一
“纪传体”的体裁。(联络旧课:我国第一部编年体的历史著作是
《左传》)讲述时,学生简要笔记;讲述后,学生(邻座)互对笔记。
指名复述笔记内容,师生共同订正。
朗读:指名(程度属于中等的学生)通读全文,读时如个别字、
词有障碍,要及时帮助“过关”,以保持课堂良好气氛。要求:在
预****初读的根底上,再次加深对课文的印象2读后,理解有什么疑
难,及时解答,并由此导向课文后的****题,解决“比较辨析”的第
三题(口头)、第五题(书面)。(可多看《教师教学用书》,此处不重
复抄录)两题解决后,即提出新的练****内容。
二、练****br/>提示:词有本身的词义,但要理解还须把它们放在句中、文
中。下边所举的词,在不同组合时有不同的解释。
之
:去、往。
:是虚指的,无实义,在白话中不必译出。
:相当于“的”。:.
:格代人或物,他或它。应说“二世杀了他。他,
指扶苏”,不可说
“二世杀了扶苏”,“之”不等于“扶苏”。
提问:“楚人怜之”,“卜之鬼乎”,“杀之以应陈涉”,这
三个语句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个一样?(答案:4)
这里的练****作用是:
(1)统观全文,前后对照,易于分辨。
(2)全面掌握,突出个别,有助稳固。作练****时,不仅答案由学
生说,举例语句的解释,也可鼓励学生说。应注意的是,把字放在
句中、文中,防止多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样
方法。
乃
:才进入(占有)了陈县
:于是去问卜
:是公子扶苏
4.(家祭毋忘告)乃翁:你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕
婴”,“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外,理解文中的“数”也可用这个
方式来到达稳固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不
同,就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”
的“数”同一音义。
三、再次导向课文,教读。:.
提示:原文不分段,如今,编入课本,分了段,对阅读理解有
帮助。要求:提摄出每段主要内容。默读,速度可较快,发言,明
确本文层次:
、对话、动作写出陈涉情态,表现传主陈涉的大
志。(说明;本篇不是合传,传主只是陈涉一人,因吴广与陈涉起义
和后来行事的关系亲密,所以也在开头叙及里籍)
,详写起义前的准备,包括所处环境、分析形
势、共同谋划、制造言论等。
,写起义的经过和起义后的大好形势。
叙事真切、生动,有条理,是《史记》的特色,所以,人们不仅把
它视为不朽的历史著作,而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读,体会层次和叙事生动性,并注意字音。读后指
出:借,是藉(藉,文言文中通用)的简化字,常解释为“假使”,
读,不读ji。但书籍的“籍”不简化,读ji。酂,读zan。度已失
期的“度”,读uuo。適,是“谪”的通假字,读ze,在文中与
“适”无关。适有两音:读kuo,常作人名;现又作“適”的简化
字,应读sh。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh。
四、讨论(此内容适用于程度较高的班)。
文中“二世元年七月,发闾左適戍渔阳九百人,屯大泽乡。”
据中华版二十四史是这样断句的:“二世元年七月,发闾左適戍渔
阳,九百人屯大泽乡。”比较一下,哪一种断句文意更明确?考虑、
议论、发言、结论:后者较好。据历史,秦兴德役,发民滴戍,民
不堪命,电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字
连下读较能明确当时史实。假设“九百人”三字属上,可以理解为:.
当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见,读古籍断句,要反复
考虑斟酌,要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题,试作填充,并准备讲述课文主要内容。讲
时要注意“序”,即弄清课文段落和段落内部各层次,以表达作者
安排材料的恰当。
一、锻炼口述才能。
二、理解选材详略。
一、导入新课(结合检查作业)
提问:检查课文和填充第四题第1小题情况,明确填充答案(参
见《教师教学用书)),在此根底上口头讲述。
二、新课内容
1讲述训练:指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故
事。要求:明条理,有重点,合史实,不夸饰,事件开展过程层次
清楚。讲后,学生评论,教师。评论标准:过程有序,事实明白,
口齿清楚,语言通畅,能把起义的准备、行动作为重点,其他只作
略讲。
2朗读训练:分散读全文,然后指名朗读,要求:注意第二段
和第三段前半(“吴广亲爱人”至“收而攻蕲”),用语调、语气、
语速,吸引听者。
3小结(讲述与提问结合):
(1)写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和言论准备,起义的
详细经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等那么略写。这
样写,表现出作者的史才,擅长剪裁史料,突出了起义的主要内
容。:.
(2)描写生动:文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略
写的,只作一般表达。这样写,表现出作者擅长突出重点,写得生
动,有文学才能。
(3)条理清楚:“燕雀安知鸿鸽之志哉”一句人物自己说明内心
的话,贯串全篇。
起义前,失期,是导火线。谋划时,从“苦秦”而确定大计,
是擅长分析形势。准备时,青火狐鸣和帛书,是擅长制造言论。起
义时,吴广先“忿恙尉”而后陈胜佐其杀尉,立即召令众人听命,
“王侯将相宁有种乎”一句写出了擅长把握时机和胸中之志。先杀
尉而后发号召,行事易成(假设先号召,尉未杀那么效果不同),可
见擅长谋划,设计周密。以下写乘时而作,及时自立为王,便很自
然。总之,这样写,显示了传主的“鸿鸽之志”,同时,也见出条
理。前人评论说司马迁善序事理,称赞他做到“其文直,其事
核”,实属至当。(这里只点一下,下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
一、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二、比较小说与史传的异同。
一、导入新课
讲述:茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第
二次国内革命战争前期,农民的革命意识逐渐觉悟,对反动统治的
对抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》
复印(或誊印),发给阅读。
二、新课内容:.
学生阅读《大泽乡人要求:默读2—3遍,把它与《史记陈涉世
家》作比较,看看有什么异同,可从题材、体裁、写法等方面考
虑,在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用****惯),左右空
白处也可用文字简记要点。不必出题限死答复内容,要让学生思路
活泼起来,自由驰骋,并由此引发学生兴趣。读后先小声议论,然
后发言。教师在学生议论时巡回理解情况,以便帮助小结。小结、
归纳,其大端可如下举:
:一样,陈涉在大泽乡起义反秦。
:课文是从传记节选的,材料比《大泽乡》多。《大泽
乡》是短篇小说,它所选取的是一个“横断面”,集中于大泽乡起
义,不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等
等。)
:《陈涉世家》是传记,必须叙写传主的一惹事迹,因
此篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小
说,篇幅的长短受体裁特点的限制。
4人物:《陈涉世家》按史传体例,一开头就叙写传主概况(本
篇因需要而兼及有亲密关系的人,但这并不能看作是“合传”),以
传主的事迹贯串全篇。大泽乡})先描写环境,由押送的军官先“出
场”,然后在故事情节展开中,主人翁陈胜才出场。有时一个场面
描写别的人,主人翁可以不出现。
:《陈涉世家》遵循“史”的要求,注重“实录”,尽
管文4咆写人的对话、行动等等,但目的不在于描写,只为了叙
事,更不作想象,不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物
描写,或用来交代情节开展的环境,或把这种描写同人物的心理活
动结合起来,起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动:.
作、心理,刻画人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分写两
个军官的性格,写他俩的思想活动,与颗百成卒对立;第二部分写成
卒的怨恨情绪;第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起
义的场景。
6中心:《陈涉世家》着意在反映史实,位泽乡》那么突出了
阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结(讲述为主):读《陈涉世家》,仅仅从课文这个节选部
分。已能初步领略到《史记》的特点:“其文直,其事核,不虚
美,不隐恶,故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的
成就,所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大
事件,作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中,写得极其自然。
例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言,有使
者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍
本屯边,是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)
来指斥秦的统治者,用这些史事来加强反秦的气氛,但又不同于传
记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。
例如,“但是‘阎左”的践奴们的洪水太大了,太大了”,“地下
火爆发了”之类。
三、作业
指导使用《简化汉字总表》,向学生说明:使用简化汉字应以
1986年10月10日国家正式公布的“总表”为准,《大泽乡》的复
(油)印中应改正三个字,“象”改“像”,瞭望的“燎”不作
“了”,“囉”的简化字应作“啰”,不应作“罗”。又,电影、
电视的字幕,商品的说明书,时常有不该使用的简化字,应予注:.
意,不要受其影响,发现不符合“总表”规定的,可以用与人为善
的态度,提出意见,要求纠正。
、吴广起义的原因、经过及其历史意义。
。
、成分省略等语言现象。
重点:疏通文意,尤其是对陈涉语言的认识,理解它在事件开
展过程当中的作用。
难点:分析人物的语言、动作,体会其表达作用。
解决方法:通过整体感知课文,利用讨论式研讨式解决重点、
难点。
3课时
、难点问题组织学生讨论,学生质疑,师生共同答
复。
。
,复述课文。
。
在中国历史上发生过屡次农民起义,这些农民起义,为残酷的
封建统治所迫,充分说明了的道理。每次农民起义都沉重地打击了
黑暗的封建统治,有的甚至推翻了封建王朝。成为推动历史前进的
动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广
指导的大泽乡起义。这次起义建立了我国历史上第一个农民政权—
—张楚政权,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦的速亡。那
么陈胜、吴广是什么样的人,他们是在什么情况下发动起义的,起
义的经过怎样?我们学****了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。:.
整体把握全文,掌握正确的读音及重点词的意义,理清文章脉
络,分析第1段。
:秦→汉→三国→晋
→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(从而让学生明确本课文
所处朝代。)
:文言文的学****应注意的几个问题。
如:
(1)一词多义现象。
(2)通假字。
(3)古今词义的区别。
(4)句读。
(5)常见实、虚词的运用。
(6)特殊句式(倒装句、省略句、宾语前置句状语后置句等)
(7)对课文思想内容的理解。
(8)重点段的背诵。
,强调对重点字词的理解,并为加粗字注
音。
辍、苟、適、次、度、唱、罾、间、素、笞、借、第、袒、
收、徇、比、与、太息、闾左、威众、忿恚、社稷、被坚执锐
,疏通课文。
。(结合多媒体制几个课件,关于故事情节开
展方面的如:
(1)去大泽乡途中。
(2)陈胜、吴广去行卜。
(3)卒买鱼烹食,得鱼腹中书。:.
(4)吴广杀尉。
(5)为坛而盟,祭以尉首。
(6)进军过程。)
,各写了什么内容,是按什么顺序组织材料的?
指名同学答复:
课文第1段先简介陈胜、吴广其人,而后侧重介绍陈胜是个胸
怀大志,有对抗精神的人。第2段先交代引发陈胜、吴广农民起义
的直接原因,说明起义是在什么情况下爆发的,接着写起义的筹划
过程,说明陈胜不但敢于斗争,那么有智有谋。第3段写陈胜、吴
广发动起义,成功进军,并建立政权的经过,显示了农民起义的伟
大力量和历史意义。
通过以上分析,可以看出课文先介绍立传人物的概况,再表达
被立传人物的史实。表达史实又依着农民起义的经过,即起义发生
的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料,这既符合传记的
特点,又使记事脉络清楚。
学生阅读注释①教师可作如下补充。司马迁的父亲学识渊博,
在汉武帝时就任太史令。司马迁自幼受父亲的熏陶,10岁就到长安
学****20岁起曾屡次到南北各地游历,观察各地的风俗人情,搜集
传闻异说,为后来写作《史记》打下了根底。38岁任太史令,更有
时机博览皇家藏书,掌握了丰富的史料,42岁时开始写《史记》。
公元前99年因上书替李陵辩护,得罪了汉武帝,被捕入狱处以“宫
刑”。出狱后他发愤著书,于公元前91年,终于完成了伟大的历史
巨著《史记》。
(2)《史记》是我国第一部纪传体通史,这部书记载了上自黄帝
下至汉武帝三千多年历史。全书包括十二“本纪”(记历代帝王政:.
绩),十“表”(大事年表),八“书”(记各种典章),三十“世
家”(记诸侯国兴亡),七十二“列传”(记重要人物的言行事迹)。
书中不但文字缜密,记事详细,而且语言形象生动,人物性格鲜明
突出。作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里,足见他
对陈涉的历史地位和作用看重,陈涉首事反秦,功大,故人“世
家”。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
(3)背景:秦始皇统一中国之后,建立了专制主义的中央集权国
家。他对农民进展了残酷的剥削、压迫,实行严酷的刑法,又焚书
坑儒;大量征发农民修长城,造阿房宫,筑骊山墓。沉重的徭役,
繁重的赋税,残酷的刑法逼得贫困农民痛苦不堪,阶级矛盾到了一
触即发的地步。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾,
到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广指导的农民起义,敲响了秦
王朝的丧钟。
(1)齐读第一段。品味疏通课文。
(2)你认为本段应掌握哪些词语?
尝:曾经。辍:停顿。之:去,往。怅:绝望。苟:假设。假
设:你。太息:长叹。燕雀:比喻见识短浅的人。鸿鹄:比喻有远
大抱负的人。
(3)组织学生讨论以下问题:
①开头两句交代了什么?
(交代了陈胜、吴广的籍贯、姓名,这是传记文学的开头。)
②陈涉与佣人的对话,说明他具有怎样的志向,他安于现状吗?
(陈胜与佣人的谈话,生动地说明了他不甘心受人奴役,同情跟
自己命运一样的人,有对抗秦王朝暴政的决心。)
③本段对人物的刻画有何特点?运用了什么修辞?:.
(本段逼真地写出了人物的情态。如:“怅恨久之”,“笑而应
曰”,“太息”等词,并且运用了比喻的修辞手法,鸿鹄:比喻有
远大抱负的人。燕雀:比喻见识短浅的人。鸿鹄之志:画龙点睛关
涉全篇,由此可以看出文章选材的精当。)
(四)总结、扩展
总结:这节课我们懂得了作者司马迁的经历及他的作品《史
记》在历史上的地位。通过整体感知课文我们知道大泽乡起义的起
因、经过及结果,并分析第1段,理解陈胜这个起义指导者从小就
有远大理想及抱负。
扩展:阅读《老舍自传》答复以下问题:(加深对传记体裁的理
解)