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【摘要】大学生心理安康教育是高职院校的一类重要课程,对于促进学生安康成长,培育合格人才至关重要。本文主要分析了大学生心理安康教育在当今时代背景下的必要性、重要性,加强高职学生心理安康教育课程建立的紧迫性,最终,依据国家要求,对高职院校大学生心理安康教育课程设置,建立和实施提出了相关建议。
【关键词】高职;心理安康;课程
一、时代背景要求关注心理安康
当今时代,人类已步入了信息社会。在信息社会中,信息成为比物质和能源更为重要的资源。大量的信息给人类的观念带来巨大的冲击,人类所制造的社会制度如法规、道德标准也随之急剧变化。可以说,我们正处于一个社会制度急剧变革、伦理道德观念猛烈碰撞的时期。
信息社会的生产力的特征,要求人们能不断地猎取信息、建构意义、创造创新,对人的智力要求较高,需要更多时间用于智力活动,导致体力活动削减,危害人的安康。适量信息可以使我们增长学问,开阔视野,但当信息大大超过了人们的实际需求和力量时,不仅不能使人充分地、有效地选择、汲取、利用信息,反而会使人无所适从,陷入盲目与思维混乱的状态。信息过量还会使人渐渐失去思索的兴趣,思维变得懒散。同时,人们终日与信息终端设备打交道,极易导致人际关系的疏远,对外界刺激缺乏反响,不知道如何与同伴交往,产生紧急、孤僻、冷漠及其它安康问题。信息网络的匿名特征,易产生“去共性化”现象,现实中的“天使”,却成为网络中的“恶魔”,网上漫骂、人身攻击、不负责任地传播不良和无聊信息。在信息社会,心理安康问题尤为突出,急需关注。
二、高职院校心理安康教育课程建立的紧迫性
很多高职院校认为,高职办学的目的是培育社会所需的高技能型人才,主要应关注学生的动手力量、实践力量。这实为一种社会本位的教育目的观,眼中无人。没有看到作为人,第一重要的是安康,更没有意识到在信息社会心理安康教育的重要性。尽管教育部在2023年公布《一般高等学校学生心理安康教育课程教学根本要求》,对心理安康教育课程设置、教学内容等进展明确规定,但在执行过程中,许多学校持抵抗态度,有的以《高等教育法》为借口,说高校有办学的自主权,“高等学校依据教学需要,自主制定教学规划、选编教材、组织实施教学活动”,因此局部高职院校并没有执行教育部的规定。
高职学生的心理安康问题比拟突出,与一般本科院校大学生相比,高职学生的心理安康水平普遍较低,其中自卑、厌学和抑郁焦虑等心理问题尤其突出。首先,许多学生认为高职教育是“三流教育、次等教育”,从而产生严峻的自卑心理。其次,高职学生的厌学心情相当严峻。学生的学问根底差,学习方法不恰当,造成学习上存在诸多障碍,进而对自己的智力和力量能否学好专业学问和技能产生疑心,最终形成厌学心情。最终,高职学生的抑郁焦虑心情也特别突出。
三、对高职大学生心理安康教育课程建立的建议
,严格执行教育部的规定
2023年公布的《一般高等学校学生心理安康教育课程教学根本要求》中明确规定“要把高校学生心理安康教育课程纳入教学规划和培育方案。主干教育课程作为公共必修课设置2个学分,32-36个学时。延长教育课程可依据学生状况和需要分布在不同学期开设。”高职治理人员要从思想上意识到大学生心理安康教育课程的重要性,避开使这门课程处于边缘状态,导致在课程建立上投入缺乏,影响课程建立科学化,影响教师积极性的发挥。
,搞好课程资源建立
对于大学生心理安康教育的课程性质,《一般高等学校学生心理安康教育课程教学根本要求》中也有明确的说明,“高校学生心理安康教育课程是集学问传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。”这说明大学生心理安康教育不是一门学科课程,不是以传授学问为主的课程,应当被建立为“综合课程”,避开单纯的心理安康学问的传授。
,避开理论说教
高校心理安康教育课程既有学问的传授,心理调适技能的训练,还有心理活动的体验等,是集学问、训练和体验为一体的综合课程。教学时要充分发挥师生的制造性与主动性,以学生为中心,敬重学生的主体性,采纳多种方法,调动学生参加,开展课堂互动活动,避开无效的理论说教。贯彻教育性原则,教学要有利于学生心理的安康进展,提高学生的心理素养,维护学生的心理安康,防患于未然。遵循进展性原则,对大学生心理安康成长、进展起着积极的促进作用,帮忙学生学用进展的眼光对待心理问题,科学地对待心理问题,为他们今后的工作、学习、生活奠定和夯实心理安康素养基底。遵循有用性原则,注意实效,让学生把握有用的心理调适技能,准时消退心理问题。