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《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案1
教学目标
知识与技能掌握__的论证结构,理解举例论证和道理论证在
论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系,理解“怀疑”
与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神,提高学
生的语文素质。
学习重点理清__的论证结构,理解中心论点与分论点之间的
关系,以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会__语言的简洁准确,通达流畅,长短相宜的特
点。
学法指导自主学习法;合作交流法。
教学过程
环节一:.
古人云:“学贵有疑”“小疑则小进,大疑则大进”。我们
在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时发问,善于提
问,只有这样才能提高自己的学识水平。今天,我们就来学习顾
颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二
一、助学资讯
作者简介:顾颉刚(1893—1980),字铭坚,江苏苏州人,历
史学家。长期从事教育工作和历史研究,他在研究工作中,善于
怀疑和辨伪,有不少创见。编有《古史辨》,著有《汉代学术史
略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累
。
顾颉刚(jié)程颐(yí)虚妄(wàng)步骤(zhòu)懒惰
(duò)
启迪(dí)停滞(zhì)折扣(zhé)
。
虚妄:没有事实根据的。:.
墨守:战国时期的墨子善于守城,后来就用“墨守成规”表
示因循守旧,不肯改进。
不攻自破:不用攻击,它自己就破灭。形容论点站不住脚,
经不起反驳或攻击。
辨伪去妄:辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞:指因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。
流俗:一般的风俗习惯(含贬义)。
环节二
三、整体感知
,梳理__结构。
第一部分:(1—2)引用名言,提出中心论点。
第二部分:层层深入论证。
第一层(3-5):怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
第二层(6):怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明
的基本条件。
?
中心论点:治学必须有怀疑精神。:.
环节三
一、深层探究
?
__的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。
这种写法,既开门见山提出了论点,同时名言本身也是证明中心
论点的有力论据,增强了论点的说服力。
?
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
,作者运用了哪些论据?
(1)事实论据:
①譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
②听说古代有三皇、五帝
③听说“腐草为萤”
④戴震善问的例子
(2)道理论据:
①“学者先要会疑”。——程颐:.
做学问的人首先要善于提出疑问。
②“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载
存在可疑之处却不能提出自己的疑问,这还不能算是学过
了;治学就一定要善于提出疑问。
③“尽信书不如无书”——孟子
完全相信书还不如没有书。
二、探究写法
:
第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点,
列举了古代“三皇、五帝”和腐草为萤”的例子并连续多次追问,
清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做
学问。
第6自然段为了论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基
本条件”这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问
的事例做论据,也很有说服力。
:
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为
论点,也起到了论据的作用,很有说服力。:.
第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言,有
力地证明了中心论点。
第6自然段的说理是:“对于别人的话,都不打折扣地承认,
那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。”论证了“怀疑……
是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
第6段通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。
三、语言赏析
、精练。请划出相应的语句,朗读体会。
。
(1)“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学
者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常
评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善
的学说产生。”
这句话中共有四个“常常”,多次重复使用,突出说明学问
家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问
的基本条件”。:.
(2)“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换?
为什么?
不能。因为这三个步骤是按人们认识事物的过程,先对事物
产生怀疑,再进一步思索疑点,辨明正确与错误。前后顺序不能
对换。
环节四
__主旨__论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀
疑精神在治学过程中的`重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,
不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今
天的治学者或读者都是富有教益的。
教学板书
怀疑与学问顾颉刚
中心论点:治学必须有怀疑精神。
消极方面:怀疑是辨伪去妄的必要步骤
分论点积极方面:怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条
件
环节五:.
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀
疑一切,打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题
写一篇议论文。要求观点明确,论据充分,条理清楚。
教学反思
__思路清晰,深入浅出,语言简洁,由学生自主积极动笔读
书,圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学,探究__的论点;
在教学中创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围,让学
生大胆质疑问难,培养学生探究合作的学习能力,在质疑和交流
中明确怀疑与学问的关系,明确怀疑对学问的重要意义,在此基
础上启发学生树立怀疑的学习精神。
《怀疑与学问》教案2
教学目的:
一、领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设
新学说、启迪新发明”的观点;
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用;
教学重点:
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。:.
教学难点:
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间:3课时
教学过程:
第一课时
一、引入。
二、新授。
(一)背景及作者介绍
顾颉刚(1893—1980),江苏省吴县人,历史学家,长期从事
教育工作和历史研究。他在研究工作中,善于怀疑和辨伪,有不
少创见。编有《古史辨》,著有《汉代学术史略》、《史林杂识
初编》等。
(二)朗读课文,了解内容,学习文中的生字生词。
颉()滞()儒()塾()
启迪墨守虚妄辨伪去妄:.
(三)再读课文,熟悉内容,找出各段的中心句或归纳教学
设计>__各自然段的段义。
第1自然段:“学者先要会疑。”——程颐
第2自然段:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”—
—张载
第3自然段:传说不一定可靠,但做学问有时只能靠它。
第4自然段:论述对于传说,无论信不信,都应当经过一番
思考,不应当随随便便就信了。
第5自然段:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经
过自己的怀疑,辨别是非。
第6自然段:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明
的基本条件。
(四)仔细阅读课文,找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点:治学必须有怀疑精神(或“学者先要会疑”,或
“学则须疑”)
两个分论点:
、启迪新发明的基本条件。:.
(五)划分教学设计>__的段落层次。
第一部分(1、2):引用名言,提出治学必须有怀疑精神(或
“学者先要会疑”,或“学则须疑”)的中心论点。
第二部分:论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第二部分第一层(3、4自然段):论述对于传说,不论信
不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。
第二部分第二层(5自然段):论述不论对于哪一本书,哪
一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。
第三部分:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的
基本条件。
小结:__的结构是层层深入的递进式结构。
三、作业:熟读课文,记忆生字生词。给__列提纲
一、复习引入新课。
教学设计>__的结构层次。
二、新授
(一)学习课文的第一部分。
,是完整的引用格式,体现了作者治
学严谨的风格。:.
?(提出中心论点,并证明中
心论点)
>__的开头,在写法上有什么特点?
为什么不把他们从文中删去?[用了引用名的写法。这两节在全
文中起了提出中心论点,并充当论据的作用,还使教学设计>__
开头显得活泼有新意,所以不能删去。]
(二)分析学习教学设计>__的第3、4节。
,找出3、4节中举的三个事例,说说它们要证
明的内容分别是什么?[国难危急时刻有各种传说的例子,“三
皇”、“五帝”的传说,和“腐草为萤”的传说。第一个事例论
证的传说不,定可靠,不能随便相信;第二和第三个事例,论证
的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。]
?[经过一番思考,不应当随
随便便就信了]
?[经过一番事前的思考,不随便轻信的
态度就是怀疑精神。]
4.“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什
么?[怀疑精神]
。:.
①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11
(三)学习课文第二部分第二层。
,想想这层内容与上一层的内容能否调换
位置?为什么?[不能,因为这一层紧承上一层内容,也是更进
一层的说明。相对于书本、学问来讲,人们很容易对传说产生怀
疑,只有人们能对传说产生怀疑,才有可能对书和学问产生怀疑,
课文中的排列更符合人们的认知规律。]
2.“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换?为什么?[不
能。因为人之有先怀疑才可能思索,只有思索才可能辨别是非,
三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的,进行调整
后就不符合人的认知规律了。]
?[先从
正面论证要对书和学问进行怀疑,再从反面论证对书和学问不怀
疑就是盲从,就是迷信。]
?[证明作者的观点正
确,使论证更有说服力。]
三、小结:
?[用了事实
论据和道理论据]:.
,它可
以帮助人们消除迷信或盲从,进而也论证了第一个分论点,怀疑
是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
四、作业。完成课后第二题。
第三课时
一、复习引入。
二、新课。
(一)学习课文第三部分。
,回答下列问题。
①第一句在内容和结构上起的作用是什么?[在结构上是承
上启下的作用;在内容上前半句归结上一部分所论述的论点,后
半句提出本段的论点。]
②文中第②③④⑤句与第①句的关系是什么?[第②③④⑤
是用讲道理的方法证明第①句提出的论点,第②③句从反面说
理,第④⑤句从正面说理]
③文中第⑥⑦○8句与第①句之间的关系是什么?[第⑥⑦
○8句是用事例论证第①提出的论点,第⑥句提出一个小论点,
第⑦○8句是用事例来证明第⑥句提出的小论点和第①句的全段
论点。]:.
④第○10○11句分别是从那什么方面论述的?[第⑩句是从
正面论述,第○11句是从反面举行论述]
⑨句中“一切学问家”中的“一切”能否删去?
为什么?[不能删去,因为“一切”包括所有的学问家,表示无
一例外,有强调的作用,如果去掉就失去了这种强调作用]
⑨句中的四个“常常”的顺序能否调换,为什么?[它
们的顺序不能调换,因为“怀疑”、“辩论”、“判定”、“修
正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程,如果
调换顺序就与人们对事物的认识过程不相符合。]
“这样”,把他们找出来,说说它们
分别指代的是什么?[第一个“这样”指到“对别人的话,不仅
过思考,都不打折扣的承认;第二个和第三个“这样”指代的事
“对过去学者的学说常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩
论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说”。]
○11据中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗?
[不能,因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种,文中的
顺序是从部分到整体,互换之后就讲不通了。]
。
①//②③④⑤//⑥⑦⑧//⑨⑩○11
(二)分析__中论据的种类。:.
__中共用了两种类型的论据:到理论据和事实论据。事实论
据体现在第4节和第6节。道理论据体现在第1、2、5、6中。
(三)分析__的论证,各举一例。
__中为了突出论说的力度,是用了举例论证、对比论证和道
理论证三种论证方法。举例略
(四)总结扩展。
论点和论据是被证明与证明的关系,论点能统率论据,论据
能紧扣论点。我们不仅要学习扣住论点选择有说服力的论据,还
要能够从材料中准确的提炼论点。
完成下列扩展练习。
美国一家工厂的大型机器发生了故障,许多人都未能修好,
老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方花
了一条横县,机器很快修好了,老板为此付给这位专家一万美元。
有人不服气,这位专家说:“画一条线,只值一美元;知道在哪
画,值九千九百九十九美元。
,并用语言文字表述出来。[科
技是第一生产力;知识有价]
,写一篇议论文。
三、作业:完成课后第二题和第四题。:.
《怀疑与学问》教案3
一、教学目标
、对
比论证法。
2学习__明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
二、难点、重点分析
?找出
引用的句子,研究它们的作用,领会引用的精要,与论点切合和
引用后阐释等特点。除了引用,__还运用了哪些方法?试举例说
明。
分析:__引用古代大学者的话作为论据,对于增强__的说服
力起了重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话,既
用他俩的经验之谈作论点,又作论据,颇具说服力。程颐的“学
者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”
两句话的意思概括起来就是:做学问要善于提出问题。中间引用
了孟子的“尽信书不如无书”,并作阐释:“这也就是教我们要
有一点怀疑精神,不要随便盲从或迷信。”引话十分精当,与该
段的分论点十分切合。:.
除了道理论证,__的举例论证也用得很好。在论证对于传说
必须要有怀疑精神这个论点时,举了古书上有“三皇五帝”和“腐
草为萤”两个例子,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑
确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点,
举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱表的例子,戴震一
生在学术上之所以卓有成就,能成为大学问家,与他自幼读书就
善疑好问分不开。作者举例时,还能摆出自己的经验,如读书时
该怎样怀疑与发问,列出了一系列寻根究底的疑问,给人以启发
和借鉴。总之,用这些事实论据来进行论证十分有说服力。
,而《说谦虚》一文谈到要谦虚,
两者之间有没有矛盾?为什么?
分析:“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要,两者并不矛盾。
“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而独立思考,“谦虚”
是指应承认自己的知识的不足而渴求新知。两者之间的关系是谦
虚才能求知,而求知须经怀疑,以力求真知。因此,两者都是我
们在认识世界过程中所需要的:我们既要有谦虚精神,又要有怀
疑精神,这是唯物辩证法在治学观点上的应用。
,一共有几处?
分析:“__共有四处运用对比论证。一、第4段“我们信它,
因为它‘是’;不信它,因为它‘非”’,从正反两方面说理,
阐明“我们对于传说的话,不论信不信,都应当经过一番思考,:.
不应当随随便便就信了”之因;二、第5段“因怀疑而思索,因
思索而辨别是非;经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后,那
本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。否则便是盲从,
便是迷信”,通过正反两方面的结果,阐明“我们不论对于哪一
本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的重要性;三、第6
段“对于别人的话,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。这
样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发
问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。在不断地发问和求解中,
一切学问才会起来”,先从反面说理,后从正面说理,阐明为什
么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”;四、第
6段“古往今来科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的
作风,都是这样(指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,
常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的
学说”)起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说,那就没有新
问题,没有新发明,一切学术也就停滞,人类的文化也就不会进
步了”,先从正面概述事实,后据此事实从反面作一推理,阐明
“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
?
分析:__的语言明白朴实,简洁准确,通达流畅,长短相宜。
如:“我们信它,因为它‘是’;不信它,因为它‘非”’。这
短短两句,15个字,把对传说“信”与“不信”,“不应当随:.
随便便就信”的理由说得清清楚楚,明明白白,其理服人,无可
置疑。“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的
学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书
中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说
产生。”这是一个长句,70余字,对“这样才能有更新更善的
学说的产生”,作了准确的精辟的论述,蕴含着丰富的内容。“一
切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家,无一例外。“不
但……,就是……”准确地表达了作者的意思;“抱怀疑的态度”,
“和书中的学说辩论”,“评判书中的学说”,“修正书中的学
说”,具体、细致、深入、有序地说明学问家是如何才把“新学
说”“建设”起来的;四个“常常”,多次重复词语,突出说明
学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切
学问的基本条件”;“要这样才能有更新更善的学说产生”,这
,准确指出“这样”做是“更
新更善的学说产生”的必要条件,阐明了分论点“怀疑”是“建
设新学说、启迪新发明的基本条件”,“更新”、针对“过去”
的学说而言,“更善”,说明优于“过去”的学说,“更新更善”,
精当地说明了“新学说”的发展性,优越性。这70余字的长句,
字字相宜,句句有用。三、教学过程设计
(一)导入新课。:.
教师:一个人从事学习,总是希望学有所获,学有所成的。
但是,从实际情况看,并非所有的求学者其最终收效都一样,其
最后成果都相同,有的人收效好,成果大,而有的人却收效差,
成果小,彼此有差异,有的甚至差异很大,非常悬殊。无论历史
上,无论现实中,都存在这种情况。这是什么缘故呢?我们如何
才能让自己学习的收效好些,成果大些呢?研究这个问题,吸取
有益的经验,对我们搞好学习是十分必要的,十分重要的。《怀
疑与学问》这篇__谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有
启发,很有价值的见解,学好这篇__对我们很有意义。
(二)布置阅读思考题。
教师:为了有重点地学习这篇__,我提出几个阅读思考题,
同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。
思考题一:__的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?
思考题二:__的总论点是什么?总论点是如何提出来的?
思考题三:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论
点与总论点之间有何联系?
思考题四:哪些地方用了对比论证?
思考题五:__的语言有什么特点?:.
(三)学生各自阅读课文,考虑思考题的回答,着重考虑思
考题一(结构层次)的回答。
(四)学生朗读课文(叫两个学生朗读)。
(五)讲解__的结构层次。
提问:这篇__的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?
(同学回答毕,教师酌情适当讲评。)
讲解:这篇__有6段,分两个部分:
第一部分(第1、2段)提出__的总论点。第1段是一句引
用:“‘学者先要会疑。’——程颐”;第2段也是一句引用:
“‘在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。’——张载”这两段
全是引用,__用以提出的__的总论点到底是什么呢?同学们用自
己的话来表达这个总论点,该怎么说呢?这两个问题,大家课后
再考虑考虑,下节课来回答。
(六)逐段讲解课文。
第1、2段。
提问一:第1、2段提出了__的总论点,这个总论点是什么?
讲解:__的总论点是借用古代学者的名言提出的,总论点是
“学者先要会疑”,或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话
来表达,总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。:.
提问二:引用学者的名言以提出论点,这种写法有什么好
处?
讲解:这种写法,既提出了论点,同时学者的名言本身也是
一个证明论点的有力论据,这就使得论点的说服力更为增强。
第3段。
教师:第3段在__中是个重要段落,但理解起来有一定难度,
同学们阅读时要多加思考。这段__一共是四句话:①学问的基础
是事实和根据。②事实和根据的________有两种:一种是自己亲
眼看见的;一种是听别人传说的。③譬如在困难危急的时候,各
地一定有许多口头的消息,说得如何凶险,那便是别人的传说,
不一定可靠;要知道实际的情形,只有靠自己亲自去观察。④做
学问也是一样,最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据;但
这种证据有时候不能亲自看到,便只能靠别人的传说了。对这段
__,有几个问题需要弄清楚。
提问一:对这段__四句话之间层次关系的理解,下面几种看
法哪种是正确的?为什么?
讲解:D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据,②而
事实和根据的________有两种(一种是自己亲眼看见的,这种可
靠;一种是听别人传说的,这种不一定可靠。③譬如国难危急的
时候……),所以④做学问所依据的材料也有两种(一种是自己:.
亲见的事实根据,这种材料最要紧最可靠;一种是别人的传说,
这种材料不一定可靠)。
提问二:第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论
证还是比喻论证?
讲解:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”
《怀疑与学问》教案4
教学目的
、对
比论证法。
“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求
,要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的
句子,为研讨__的教学重点论证方法做准备。
、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语
言。
教学重点
、道理论证的运用:.
(__是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的?找出引
用的句子,研究它们的作用,领会引用的精要,与论点切合和引
用后阐释等特点。除了引用,__还运用了哪些方法?
__引用古代大学者的话作为论据,对于增强__的说服力起了
重要的作用。开头引用古代两位著名的大学问家的话,既用他俩
的经验之谈作论点,又作论据,颇具说服力。程颐的“学者要先
会疑”和张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”两句话
的意思概括起来就是:做学问要善于提出问题。中间引用了孟子
的“尽信书不如无书”,并作阐释:“这也就是教我们要有一点
怀疑精神,不要随便盲从或迷信。”引话十分精当,与该段的分
论点十分切合。
除了道理论证,__的举例论证也用得很好。在论证对于传说
必须要有怀疑精神这个论点时,举了古书上有“三皇五帝”和“腐
草为萤”两个例子,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑
确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点,
举了清代戴震读《大学章句》敢于怀疑大儒朱高的例子,戴震一
生在学术上之所以卓有成就,能成为大学问家,与他自幼读书就
善疑好问分不开。作者举例时,还能摆出自己的经验,如读书时
该怎样怀疑与发问,列出了一系列寻根究底的疑问,给人以启发
和借鉴。总之,用这些事实论据来进行论证十分有说服力。)
:.
教学难点