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篇一:一堂课的谈论标准
一堂课的谈论标准
一、授课目的(表现目标意识)
1、授课目的全面、详尽、明确、吻合新课标、教材和学生实质。2、重点
难点地提出与办理合适,抓住重点,能以简驾繁,所教知识正确。3、授课目
标达成意识强,贯穿授课过程向来。
二、授课程序(表现主体意识)
、授课思路清楚,课堂结构慎重,授课密度力。2、面向全体,表现差异,
因材施教,全面提高学生素质。3、教授知识的量和训练能力的度适中。4、给学生创立机会,让他们主动参加,主动发现。5、表现知识形成过程,结论由学
生自悟与发现。
三、授课方法(表现训练意识)
1、精讲精髓,表现思想训练为重点,落实“新课标”。2、授课方法灵便
多样,吻合教材、学生和教师实质。3、授课信息多项交流,反响及时,校正
奏效。4、从实质出发,运用现代授课手段。
四、感情教育(表现感情义识)
1、授课民主,师生同样,课堂气氛友善友善,培养创新能力。2、注意学
习动机,兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
五、授课基本功(表现技术意识)
1、用一般话授课,语言规范简洁,生动形象。2、教态平和、自然、正直、
大方。3、板书工整、雅观、要言不烦,层次清楚。4、能熟练运用现代化教
学手段。5、应变和调控课堂能力强。
六、授课收效(表现特色意识)
1、授课目的达成,授课收效好。2、学生会学,学习主动,课堂气氛活跃。
3、信息量适当,学生负担合理,短时高效。
七、授课个性(表现特色识)
、授课有个性特色。评课的标准
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一个较合理的评课“标准”系统能够包括以下项目:谈论内容、一般标准、特别标准和参照分值。
授课目的(10%):从广度与深度两方面谈论。谈论的“一般标准”是:教
学目注明确、全面合适。(1)注意了三维目标或全面涵养的提高;(2)吻合年段
要求、教材特色和学生实质。谈论的“特别标准”是:进行了必要的授课和训练
或活动,同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、感情、态度等的指导和培养。
(参照分值:~10,~8,~5,~2。)
授课内容(10%):从理解和办理教材两方面谈论。谈论的“一般标准”是:
1)对教材理解正确、无误;(2)能科学地、创立性地办理(弃取、补充)和
运用教材。谈论的“特别标准”是:对知识及课文内容理解正确。(参照分值:
~10,~8,~5,~2。)
授课过程(15%):从课堂结构、授课条理和授课时间三方面谈论。谈论的“一般标准”是:课堂结构科学合理,能依照课型和教材特色设计授课过程。(1)结构完满;(2)各部分(授课环节、步骤、层次等)之间逻辑性强、思路清楚、过渡自然;(3)时间安排合适。谈论的“特别标准”是:(1)有激趣导入、整体
感知、理解感悟、积累、总结延伸等必要环节;(2)依照从整体到部分再到整体
的基本规律。(参照分值:~15,~12,~8,~4。)授课方法
30%):从学法(15%)与教法(15%)谈论。
“学法”谈论的“一般标准”主要谈论学生主体地位的表现:(1)以学生的学习实践为主;(2)学习方式合理有效,重视学生自主学习,合理有效地运用合作、研究的学习方式,不走过场,学生真实参加,兴趣浓;(3)重视学习方法与习惯的指导。谈论的“特别标准”是:(1)以实践活动为主(机会多,时间长);(2)有自主读书、谈论、争论的环节;学生提出问题、解决和回答以下问题的
机会多等;注意学生经过联想、想象、朗读表演等进行感情体验;(3)注意学习
方法等细节的指导等。
“教法”谈论的“一般标准”主要谈论教师主导作用的发挥与授课方法
的运用:(1)擅长提出问题,问题有价值,难度合适、合时、有启示性;(2)善
于示范、讲解;(3)能够合理地谈论指导,因势利导;(4)敬爱学生,面向全体,
因材施教,特别关注学习困难学生的进步。谈论的“特别标准”是:(1)导入新
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课方法合适,能激起学生学习兴趣;(2)敬爱学生独到的体验,擅长运用各种授课媒体、授课手段、有感染力的语言等创立情境,引导学生理解和体验,感情目
标落实自然;(3)学生互动科学合理。(学法与教法的参照分值均为:~15,~12,~8,~4。)
授课收效(20%):从“情绪表现”(5%)、“素质与目标达成”(10%)和“整体收效”(5%)三方面谈论。
“情绪表现”主要谈论课堂气氛友善友善,多维互动活而不乱;学生学
习兴趣浓,思想活跃,学生对后续学习信心足。(标准分值:,,,~
2。)
“素质与目标成达”的“一般标准”主要谈论学生素质与学习收效的情
况。谈论的“特别标准”是谈论学生知识掌握全面扎实,达到目标要求。(标准分值:
~10,~8,~5,~2。)
“整体收效”主要谈论标准:学生参加面广(人数多),各种学生均获取应有的发展,全面达成授课目的。(标准分值:~10,~8,~5,~
2。)教师素质(15%):从“教态、语言”(5%)、“板书与多媒体运用”(5%)
和“知识面与授课机智”(5%)三方面谈论。
“教态、语言”主要谈论标准:(1)教态平和、自然,感情丰富、健康;
2)授课语言正确、简洁、生动,一般话标准。
“板书与多媒体运用”主要谈论标准:板书规范、简洁、雅观;授课媒体运用熟练,能有效地利用自己的专长提高授课收效。
“知识面与授课机智”主要谈论标准:知识面广,专业知识扎实;思想敏捷、灵便,驾驭课堂能力强。
(以上三方面谈论的标准分值:,,,~2。)
篇二:新课程理念下怎样谈论一节课
新课程理念下怎样谈论一节课
怎样谈论一节课?涉及到好多方方面面,第一,它必定正确认识到课堂教
学的实质?其次,要理解新课程理念下课堂谈论应关注什么?再次,要清楚新课
程理念下好课的课堂标准是什么?在目前对此还没有一致认识的前提下谈评课,确
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实有些难处,但这又是一个必定回答的问题。从目前这一方面研究的成就来看,
一般采用定性描述和定量解析相结合的方法,大多是从授课目的,授课内容,授课过程和方法,教师素质、授课收效和授课特色等方面进行综合谈论。下面仅从定性解析的角度谈点浅易的认识。
一、怎样认识课堂授课的实质?
有人认为“授课的实质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习
活动过程。”这一见解是含以下四层意义:
动、交流、动向变化的过程;2、是一种学习活动,活动的主体是学生,没有学
生的学习活动,就没有现代意义的授课;3、是种特其他学习活动。是教师组织
的有目的,有计划的学习活动;4、教师组织的活动包括:讲解、指导、指导、
操作、演示、谈论等所有有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂谈论应关注的几个问题
(一)确立“以学生发展为本”的课堂授课谈论的整体原则。
课堂上学生是学习的主体,教师的教应该为学生服务,教师教的收效要表现为学生学的收效。
从学生学习方面来看,不但要看学生在课堂上学了什么,还要看是怎么学的,他们在师生互动、自主学习,伙伴合作中的行为表现,参加热情、感情体验和研究、思虑过程,自我监控与反思的意识和能力等;
从教师授课方面来看,教可否为了学生的“学”而张开,不但要关注教师
的语言表达可否流畅,板书设计可否合理等,还要关注教师可否为学生供应了民
主同样友善的学习心理气氛,可否重视学生的主体作用的发挥,可否重视学生思
维和能力的发展,可否惹起了学生积极的感情体验、可否引导学生进行自主学习、
可否重视学生学习策略的引导等。
(二)提议改革创新的意识。
课堂授课谈论应提议改革的意识,激励教师英勇的研究和试一试。
、整体意识。
课堂授课中要培养学生的全面素质,在授课目的的拟定与掌握要达到“三
维”目标,即基础知识与基本技术、过程与方法、感情、态度与价值观有机一致。
、应企图识。
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知识的学习在于应用,在课堂授课中必定积极提议应用的意识,依照教育
目标,依照学生的认知规律,有目的培养学生的应企图识和欲望,尽可能地使学生认识知识的前因结果,参加知识的形成过程,培养学生自觉地运用数学知识灵便解决简单实责问题的能力。
创新意识。
要培养学生的创新意识,教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教
育问题,教师要有自己的独立思虑,要有自己的研究,要有囿于自己的经验的革故鼎新的授课风格,即即是“出缺憾的创新,总比无缺点的墨保守规”要好。
.超前意识。
教育是为未来服务的事业,教育要重要跟时代发展的步伐,勇于开拓,与
时俱进。积极提议超前意识,从课堂授课中反响的授课思想可否站在时代的前沿,不断否定自己,不断地前进。
主体意识和服务意识。
授课是一种涉及师生两方活动的动向变化过程,教师和学生各自扮演着不
同的角色。学生是学习的主体,是学习的主人;教师是数学学习组织者,引导者
和合作者,担当着主导的功能,但教师的主导必定成立在学生自主研究,自主学习的基础上。作为教师,在课堂上要时刻关注学生的学习情况,学习方式,及时点拨和指导。
效率意识和训练意识。
要使学生在原有的基础都有新的收获,就必定有较高的授课效率,即发挥
单位时间的最大效益,使授课活动严实紧凑。同时,作为数学课,学生技术的行成,对知识的理解和掌握,都必定有必然量的练习,因此要真实提高课堂授课效率,教师必定有训练的意识,供应足够的练习时间和练习量。
三、新课程课堂授课谈论的标准。
新课程下什么是一堂好课,一堂好课的标准是什么?目前专家们也谈论纷繁,综合各方的建议,提出一个基
四、常用的几种评课方法。
(一)综合评课法
所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的谈论。
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平时我们采用先解析后综合的方法。
综合解析包括以下几项基本内容:
、从三维目标确立与达成上解析;
、从创立性使用教材上解析;
、从授课方式上解析;
、从学生学习方式上解析;
、从教师授课涵养上解析;
、从授课个性上解析;
、从学习收效上解析;
、从教育思想解析(可浸透在上7项中,亦可单列)。(二)概括概括评课法
概括概括法不是像上一种方法那样,从八个方面逐一对一节课做谈论,而
是对整节的优缺点做总结概括,从而找出课的长处、缺点和特色。以下面这节课的评析就是采用这种方法。
(三)片断评课法
所谓片断评课法,即评课者从课堂授课中采用有代表性或典型性意义的教
学片断来进行评析。这种评析能够按一节课授课进行序次,分若干片断,进行全程评析,今后再做一个小综合评析,也能够从一节课中采用一、二个片断进行评析。
(四)授课诊断评课法
授课诊断评课法是评课者在观摩教师的实质授课活动此后,对其进行评析,而评析问题重视于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策,这是一个诊断的过程。
五、评课应该注意的问题
(一)不要追求课堂授课的完满。
我们知道,授课永远是一门遗憾的艺术,一位教师无论授课能力怎么强,
课堂总会出缺憾的地方,因此听课评课对教师存在的显然问题,必定提出改进要求和建议,但不宜过多地求全责备。也就是说,对教师的课我们第一要有敬爱和发现这一层面,而不是把主要精力放在挑缺点、找差距上,或让教师感觉一无是
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处,或给教师的感觉是这也不对,那也不能够,手足无措。这样反而会使教师丧失提高的信心,致使很难积极地去研究学生、改进教法。
两年前,一位获取公开课一等奖的领奖者,在领奖时说了一句话:“这节
课是我上的,但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的授课设计写出来后,在学校教研组谈论时,被砍了一半,到县里又被砍了一半,剩下的一半到市里也被砍了一些,最后到省里更被砍得精光了,尔后才到全国来参赛。因此,“课是我上的,话没一句是我说的。”他当时就说他是一个道具。显然,这样的课不能够代表教师的真实水平。这种评课也无助于教师的专业成长。这也启示我们,领导听课评课应掌握尺度,而不能够越位。
(二)兼顾整体,不要以偏概全
授课过程是一个完满的过程。评课者应成立整体思想。平时,在解析课堂
授课时常常会出现两种倾向:一是只注意到了一节课的整体解析,而忽略了对局部的解析,如只解析课堂结构而忽略授课方法;二是走开整体,孤立地对局部进行谈论,如孤立地谈论授课手段而忽略授课收效的察看,孤立地对待考试结果而忽略对授课过程的察看等。因此评课者应注意成立整体意识,坚持在评课中,把点和面、局部和整体结合起来。
(三)脚扎实地,痛快诚心
脚扎实地是指对课的解析要以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依照不带任何成见,恰到利处地进行谈论。
脚扎实地就是要客观公正,不夹杂感情因素,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个衡量标准。
一般说来,多数的执教者都希望别人对自己课做出谈论,提出指导性建议。因此评课者应及时地、痛快地同执教教师交换建议。所谓痛快诚心就是对课的长处必然要充分必然,看准了问题,必然要明确地提出来,不能够含含糊糊,一味“好、好”无依照地唱颂歌;对缺点和不足,也不应顾及面子,遮掩盖掩,要斩钉截铁
地指出,成绩要说够,缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力,对年长和心理承受力弱的教师应委宛、客气一些,对年轻而心理承受力强的教师可痛快爽快一些。
谈论也要抓紧机会。平时听后就评为好,最长不能够高出一周,时间长,时
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过境迁,评者教者印象都会冷漠,影响评课收效。
(四)讲究差差,差异对待
被评的教师情况不同样,对课堂的要求不同样,评课的重视点也应有所不同样。
比方针对不同样层次的教师,评课就应各有重视。
、对已初步形成自己授课特色的“尖子”教师要求就要高一些,不行是把课讲理解的,还应重视于对他们授课中的擅长之处及独到见解,做一些比较鲜亮的、突出的解析和概括,并加以提炼和升华,激励他们进一步发挥自己的专长,形成自己的风格和特色。
、对那些能够胜任的教师,应重视在改革课堂授课结构,改革教法上多做谈论。在怎样依照教材的内容设计教法、指导学法,以及运用多种授课手段,提示规律等方面,有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。
、对一般教师,应依照授课的基本功要求全面谈论,力求让他们渐渐达到
这些要求,并针对他们某一方面或几个方面的单薄之处,有重视地加以点拨、指导。
、对任教有困难的教师,评课时的重视点则应放在授课目的要求是不显然确、集中,授课重点、难点可否掌握,讲解可否清楚、正确、有条理,讲练可否结合等一些课堂授课的主要方面加以指导。
、对新教师,应重视指导他们在课堂授课中,渐渐达到上课的基本要求。在评课时第一抓好三条:一是目标要求明确,不含糊抽象;二是授课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏;三是注意课堂练习。
其他,对于不同样的课,因为目的不同样,谈论也应有所差异。比方对下面几种课的谈论。
、对教改观摩课的谈论,应突出一个“研”字,提议一个“争”字。评课时,大家要以优异梦想出发,不存成见,不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题,
畅所欲言;充分必然其成绩经验,认真解析其问题不足,的确提出其改进措施,
从而使教改试验不断完满,日臻成熟。
、对选优课的谈论,应突出一个“严”字,提议一个“学”字,即采用一致标准,从严要求;在解析比较中选优,在选优中总结授课经验,将评优与实行先进的授课经验结合起来,推动授课改革的发展。
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、对检查认识课的谈论,应突出一个“实”字,提议一个“促”字。评课时必然要脚扎实地,是一说一,是二说二,成绩说够,缺点说透,考虑到教师的心理承受力,因此在评课形式上应该因人制宜,灵便多样,做到以理服人,以情感人,以知导人。
(五)给教师授课要注意的问题
、评课要防备必然或否定所有,要一分为二。
凡事都没有100%的对错。解析课必然要坚持一分为二的原则,要防备说好,
十全十美;说差,一无是处。必要时,主持评课的人可向评课者提出“3+2”的评课要求,其做法是要评课者必定给执教者的课提出最少很多于三条的长处和最少很多于两条的缺点。这样有助于让评课者必定从优缺点两个方面来提出评课建议。
、防备就事论事,要借助理论。
就事论事使评课停留在低水平的初级阶段,这在一些学校其实不是个别现象。
因此要提高评课的层次,评课者必定要提高理论涵养,要擅长运用教育学、心理学、授课法、教育哲学等理论来解析问题。
、防备空谈理论,要以事论理。
有的评课者评课空对空地谈理论,说条条框框,根本没能结合执教者的教
学实质,这种评课毫没心义。以下面这段评课:“本课授课思路清楚,结构慎重,环节紧凑,方法灵便多变,授课手段运用合适。授课模式充分表现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强,拥有可操作性。”显然这段评课空洞无物,没
有针对性,没有抓住特色,可是冠之以几顶大帽子,而这个帽子扣在哪节课上也许都能够。因此评课要力戒空谈理论,必定结合授课实质。好,幸好哪处?差,差在哪里?要有的放矢。
、防备强求一致,赞同保留建议。
评课希望能获取一致的建议,但是若是出现建议分歧也没关紧迫,应赞同
个人保留建议。学术研究要弘扬民主,不搞少许遵从多数,更不能够采用行政手段“一致认识”。
、评课要注意场合。
场合是指必然的时间、地点和情况。从评课的收效考虑,场合问题不是一
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个小问题,特别评一节不太成功课,更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对今后工作的影响。要将评课和评教师分开,讲话要注意分寸留有余地,不要在青天白日之下使教师难堪,对不宜在公开场合提出的建议则应在下面个别交换。
篇三:一节课的谈论标准
一节课的谈论标准
一、授课目的(表现目标意识)
、授课目的全面、详尽、明确、吻合大纲、教材和学生实质
、重点和难点的提出与办理合适,抓住重点,能以简驾繁,所教知识正确
、授课目的达成意识强,贯穿授课过程向来
、授课目的达成意识强,贯穿授课过程向来二、授课程序(表现主体意识)
、授课思路清楚,课堂结构慎重,授课密度合理
、面向全体,表现差异,因材施教,全面提高学生素质
、教授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住重点
、给学生创立机会,让他们主动参加,主动发展
表现知识形成过程,结论由学生自悟与发现三、授课方法(表现训练意识)
、精讲精练,表现思想训练为重点,落实“双基”
、授课方法灵便多样,吻合教材,学生和教师实质
、授课信息多项交流,反响及时,更正奏效
从实质出发,运用现代授课手段四、感情教育(表现感情义识)
、授课民主,师生同样,课堂气氛友善友善
、培养创立新能力,重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、授课基本功(表现技术意识)
、用一般话授课,语言规范简洁,生动形象
、教态平和、自然、隆重、大方
、板书工整、雅观、要言不烦,层次清楚
、能熟练运用现代化授课手段
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