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在建构游戏中提升幼儿深度学****能力的策略
——以大班建构活动“挖掘机”为例
摘要建构游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动。深度学****是一
种区别于被动学****机械学****单一学****浅层学****的,具有自主性、灵活性、多元性、挑战性的学****方式。支持幼儿在建构游戏中进行深度
学****能够发展他们的自主性、探究性、创造性、社会性。本文聚焦当下建构游戏中幼儿深度学****的问题,探究相应的改进策略。
关键词深度学****建构游戏;内涵;问题;构建策略
□文/张文燕
“深度学****是一种深度参与、深度感知、深度思考和到构建游戏的价值性,以让幼儿在玩中学。因此,很多研究
深度探究的学****基于“深度学****的教育理念,教师在引对教师角色提出了更高的要求,即教师要发挥指导作用,正
导幼儿开展建构游戏活动时,要对游戏环境、游戏材料和游确的指导才能促进幼儿在构建游戏中深度学****br/>2幼儿区域游戏活动中存在的问题
戏内容等,进行一系列的改造和调整,使之适合幼儿的发展。
,游戏行为的目的不明
置身于自由、开放的建构游戏时,幼儿能舒展身心,盘活潜能,
不断提升身体机能和认知水平。同时,建构游戏活动还能增大班幼儿在刚参加建构游戏的时候,都具有十分高涨的
强幼儿之间的交往与互动,促进幼儿的社会性发展。参与兴趣与积极性。但是随着建构时间以及建构难度的增加,
1幼儿建构游戏与深度学****的关系
很多幼儿开始分神,一会儿看看这儿,一会儿看看那儿,或
对于深度学****的内涵,我国学界一般认为其具有以下特者是重复构建等。幼儿之所以出现这种搭建行为,主要是他
征:学****主体的主动性、对知识的理解与批判、知识的迁移们缺乏较强的建构内驱力,再加上没有明确的建构目的,进
与应用。深度学****的研究得到了我国学前教育研究者的重视,而也无法达到深度学****的目的。出现这种情况的原因有很多,
他们对幼儿深度学****进行了相关研究,对深度学****的定义进其中一个主要原因就是本次建构游戏幼儿不喜欢,整个建构
行了阐述。幼儿与中小学生相比,其深度学****并非追求知识过程也没有任何针对性和目的性,即使教师进行了引导,幼
的更深层次的发展,具有特殊性。因此,上述定义是依据幼儿也难以准确把握建构目的,进而有效地完成建构游戏。
,新旧经验联系能力欠缺
儿身心发展的特殊性界定的。
首先,幼儿深度学****需要在构建游戏情境下发生。构建在深度学****中,一个显著特征就是顺利完成新旧经验之
游戏对幼儿而言,具有生存和学****两种形式。幼儿通过构建间的迁移和链接。相较于小班幼儿,大班幼儿的建构经验与
游戏体现生存的基础,通过构建游戏完成学****的过程。在构生活经验都比较丰富,对周围世界也有积极探索。但是通过
建游戏当中的积极情绪和沉浸式体验让幼儿在学****和生活中观察与实践发现,幼儿难以唤醒自身及经验,在新的情境中
“来去自如”,游戏构建了幼儿特有的精神需要,也为幼儿遇到新的问题以后,他们难以利用自身已有的经验解决问题,
深度学****提供了重要途径。为此,需要在教师的支持下完成新旧经验联系。比如在“美
其次,幼儿的思维方式具有独特性。幼儿独特的表达方丽的城堡公园”建构游戏中,并不是所有幼儿都去过城堡公
式与中小学生不同,抽象思维能力的发展使中小学生不断追园,有的幼儿是在动画片里见过。教师邀请去过城堡公园的
求知识的逻辑性和难度,以期达到对知识的深层次把握,从小朋友说说自己脑海中的城堡公园,泽泽说:“我是去年和
而促进思维的发展。幼儿的高阶思维是表征思维,幼儿在与爸爸妈妈一起去的,城堡公园非常漂亮,我可以搭建出很高
构建游戏环境的相互作用下形成了独具特点的表达方式,他很高的城堡。”之后,其他小朋友也开始分享自己见过的城
们使用语言、图画、肢体、眼神等方式表达自己的思想。构堡公园,但是内容都大致相同。当让他们说说城堡公园具体
建游戏是幼儿生存的基本方式,幼儿更需要通过构建游戏实样子的时候,所有小朋友都变得沉默了。低水平和高水平游
现个体发展。因此,构建游戏在幼儿阶段非常重要,构建游戏的最大区别在于,对其功能的定位,低水平游戏侧重游戏
戏是幼儿生活的主导活动。的娱乐功能和游戏的自由自主性,而高水平游戏不仅重视游
最后,幼儿深度学****需要教师的引导。深度学****不是一戏的自发、愉悦,更强调游戏中有目的的发现式学****游戏
般的学****者的自学,要想进行深度学****必须通过教师的引中幼儿的自主探究,其实质是幼儿本体在不断调整游戏“只
导和帮助,且教师在深度学****过程中发挥着主导作用。构建是玩”的倾向,凸显游戏的未知性、不确定性、发现性、挑
游戏给予幼儿最大的活动空间,也给了幼儿充分的自主,幼战性。
,游戏浮于浅层
儿在构建游戏中倾注所有的热情和精力。但由于幼儿思维尚
未发展成熟,教师在给予幼儿充分自主性的同时也应该认识建构游戏属于创造性游戏,对幼儿创造性思维与创造能
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百家述评•
力有较好的培养效果。但是在游戏实践中发现,幼儿在游戏的体验,培养幼儿新的能力。在团队形式游戏活动中幼儿能
中并没有进行自我评价与反思,所建构出来的作品也是与“样够获得更多锻炼的机会,使幼儿懂得凭借自己一个人的能力
品”相同或相似,导致他们在建构游戏中一直处于一种浅层将无法达成集体的目标,一个人的能力无法企及整个团队的
学****的状态。在“美丽的城堡公园”第一次搭建游戏结束以后,能力,但是个人的发展与提高可以带动整个团队的发展和提
教师可以继续开展二次搭建活动。活动开始之前,教师可以高。在团队游戏协作过程中,锻炼了幼儿的人际交往与协作
先表扬上一轮搭建活动中表现优异的小组,并鼓励其他小朋的基本能力,开发了幼儿潜能,实现教育最大目标。
友向这组同学学****之后开始本次搭建活动,依然将幼儿分
成多个小组。在泽泽这个小组中,他们的分工明确,并且也21世纪对创新型人才的需求量较大,所以对幼儿进行
开始模仿前次活动中表现好的小组的搭建方式,搭建出属于创新教育,培养幼儿的创新意识,提升幼儿的创新能力是十
自己的城堡公园。在本次活动结束以后,幼儿教师也表扬了分必要的。教师可以在游戏中增加合适的规则,引导幼儿根
泽泽组的幼儿。教师在评价幼儿作品的时候,将重点放在了据要求和相关规则进行创新,突破传统的模式,逐步引导幼
“仿真”上,夸幼儿模仿能力强,这样就会导致幼儿将关注儿进行推理。游戏过程中,幼儿教师给予幼儿自主权利,让
点放在模仿上,在极大程度上限制了幼儿创造思维的发展。其自主地进行判断,便于增加游戏的趣味性和灵活性,锻炼
,问题解决能力匮乏
和发展幼儿思维能力,增加幼儿的学****兴趣。另外,教师也
想要实现深度学****幼儿相互之间必须加强交流与合作,可以引导幼儿制定游戏的规则,在制定游戏规则期间让幼儿
一同开展游戏,并发现、解决游戏中存在的问题。这就需要突破常规思维,大胆地表达自己的想法,培养幼儿的创新意
幼儿养成合作意识,主动与同伴合作。幼儿在活动中遇到问识,提升幼儿创新能力。具体来说,提升创造性和自主性密
题的时候第一时间会向教师求助,而不是与同伴讨论解决。不可分,游戏教学形式恰恰具备提升幼儿创新性和自主性这
比如在“我居住的小区”这一建构游戏中,杨杨用自己身边一作用,让幼儿参与游戏中,切实体验和感受自己是游戏中
的积木搭建了自己小区中的高楼,但是之后积木不够了,而的一员,这样才能切实提高幼儿兴趣,最终实现游戏教学最
他并没有选择与同伴交流,而是直接找教师帮忙。教师在了大目标。
4建构游戏活动促进幼儿深度学****的策略
解他的需求以后建议:“那可不可以用小积木搭在上边,或
者是用彩色的积木代替呢?”杨杨选择了第二种方式,但是建构游戏是一个观察、比较、推理预测、交流、再探索
在搭建到一半的时候,高楼忽然塌了,他十分无助,直直地发现的科学实验过程,也是幼儿高级思维的不断运用、知识
看向教师。教师看到后,引导杨杨分析高楼坍塌的原因:“你结构不断扩大的过程。孩子通过主动参与、利用已有经验、
看看这地基稳不稳呢?”杨杨这才发现,原来是下边的积木自主探索尝试解决问题,这其实就是在建构游戏中进行深度
小,上边的积木大,导致高楼的地基不稳而坍塌,于是他又学****br/>,丰富感性经验
换成大积木做地基开始重新搭建。幼儿的合作意识非常弱,
他们在遇到问题以后,并没有选择和同伴交流,而是直接请建构游戏主题的确定,要以幼儿的兴趣为基础,尊重幼
教师帮忙。同时,教师也没有引导幼儿通过合作完成搭建游儿的兴趣。在日常生活中,要引导幼儿充分观察,丰富孩子
戏,这样就导致幼儿对教师的依赖越来越大,他们的合作意的感性经验。只有让幼儿对生活中的物体进行细致的观察和
识以及问题解决能力也难以提高。深入的了解,并形成丰富深刻的印象,这样孩子们才会有建
3基于深度学****能力培养建构幼儿游戏教学的意义
构物体的愿望,有放手建构的能力。如“挖掘机”建构活动中,
由于幼儿园附近的东濠涌正在进行施工作业,经常发出敲敲
幼儿是十分好动并且喜欢玩耍的,游戏化教学形式能为打打的声音,这些特别的声音引起了幼儿的注意,于是七嘴
幼儿获取知识和接受知识创造有利环境,成为幼儿获取和接八舌地说:“老师,他们在造什么呢?”“老师我看到了挖
受知识的一个重要媒介。因为幼儿的理解水平有限,对于一掘机”“老师我看到了挖掘机在挖土”,这是发生在幼儿周
些抽象知识,幼儿并不能很好理解,但是使用游戏化教学能围的事,幼儿又如此感兴趣,结合幼儿的不同想法,随着幼
够把这些知识进行具体化处理,让幼儿更好地接受知识,并儿年龄的增长,思维的发展,建构水平不断的提高,为让幼
形成良好探索知识和学****知识的****惯。儿的活动向更加开阔的方向发展的基础上,我们先让幼儿观
看课件《各种挖掘机》,观察挖掘机的图片,初步认识挖掘
游戏化教学主要特征之一为:幼儿需以团队的形式进行机的基本构造。
,捕捉教育契机
游戏。不管是双人组合或者5-6个人合作,均可以达到锻炼
幼儿团队协作能力这一目的,能够增强幼儿的团队合作与协在根据幼儿兴趣确定建构游戏主题的基础上,幼儿能够
作意识。目前,幼儿园中大部分幼儿是家里的独生子女,因自主建构,但也存在游戏水平停滞不前的情况。教师应立足
为在家中备受溺爱,所以时常以自我为中心。游戏教学形式幼儿视角,创设有挑战性的问题情境,从而推动幼儿游戏发
作为一种集体形式的活动,可以让幼儿在合作期间获得全新展,实现深度学****如“挖掘机”建构活动中,在游戏初期,
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•百家述评
幼儿各抒己见,说出挖掘机的样子,老师抛出问题启发幼儿:片上带有糖果、西瓜、蝴蝶等图案,同时将其贴在黑板上,
“挖掘机究竟是长什么样子的呢?它各部分的功能是怎样但该观察对象和其他孩子不同,尽管身边的孩子全都把卡片
呢?”教师观察到幼儿对挖掘机细节的认识不足,用问题启随意地贴在黑板上,但该名孩子仿佛有了自己的处事风格及
发的方式引导幼儿带着“挖掘机各部分是什么样子”的疑问,规律。此风格及规律同以前教师实施的教学活动具有重要联
去观察挖掘机,对挖掘机有了进一步认识,积累了相关经验。系,该孩子首先把带有西瓜图的卡片放在数字3的附近,之
在游戏中幼儿将该生活经验运用到建构中,积极投入游戏中。后试着用不同模式呈现出数字8,但在此期间碰到困难时,
,启发联想创造
该孩子采用小木棍方式进行点数,但最后无法把8个贴纸正
在培养的过程中,需因材施教,可以利用不同的一些游确放在数字8的附近。由此教师得出结论:数字8的应用针
戏材料和思维方式对游戏进行创作,要将现实生活合理地融对孩子而言附有一定难度,班内大多数孩子均不能正确做到。
入游戏过程,使游戏更具有实用性。教师可以通过幼儿做游那么,就被观察孩子的学****状况而言,教师可在后续教育教
戏得出一些人生哲理,使幼儿更有兴趣地参与游戏,进一步学获得中适度地对其实施较大个位数的点数教学。伴随孩子
发掘幼儿的天性和能力。教师可以从多个方面设计游戏,要年龄的增长,其认知能力与思维能力都会获得显著提升。在
注意设计不必过于复杂,重点是将现实生活中的一些素养以该自主游戏活动中,孩子均会有意识地对教师行为加以效仿,
及需要知道的一些常识融入其中,让幼儿在玩游戏的过程中,教师可利用观察后察觉出这一状况,同时按照此种状况能够
学会与同伴进行分享和合作,使幼儿能从多个方面体验游戏有效地制定后期教育的相关决策,以此全面促使孩子呈现出
的乐趣,能更加直接地学****到更多的知识。关于游戏方面的在某个学****领域的持续发展。如在“挖掘机”建构活动中,
材料投放,也需要有一定的重视,关于如何构建幼儿园学****嘟嘟在活动中能认真倾听要求,在观察的过程中,嘟嘟明确
游戏,可以从多个方面进行探讨。其中,要使合作合理融入地知道挖掘机的两边是对称的,所以在确认自己点数正确后
其中,在构建的过程中,建构材料的用处是非常广的,能在会运用加法运算、统计出需要的数量。她细心、耐心、认真
一定程度上保障游戏的品质,也能使游戏体验达到理想中的的态度值得小伙伴们学****在找寻材料的过程中,嘟嘟能细
状态。对游戏材料的投放,也需根据中班幼儿的学****进行深致的边看记录表格边去点数材料,在找到适合的材料后,马
入的研究。例如,“挖掘机”建构游戏时,很多幼儿都喜欢上回到位置开始看图构建,嘟嘟每做一步到非常地谨慎、当
积木的搭建,因为他们可以在搭建中感受到各种各样的形状,发现疑惑的地方时看得更仔细。当挖掘机建好了,嘟嘟还能
也可以根据图形设计搭建自己想要的一些图形,还可以搭建很认真地去核对、验证自己的猜想数量是否正确。
5结语
一些高难度或更高难度的造型。这也为幼儿的合作意识的培
养提供了一个有利的条件,保证了一定的物质基础。建构游戏与深度学****已然成为学前教育当前及今后很长
,渗透科学思维
一段时间内进行实践研究的重要内容。通过在学****品质培养、
建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建教师专业素养提升、增强游戏环境的促进作用等方面综合施
构物体或材料,它以表征思维为基础,以“建构物”来加深策,教师如今既能稳步提高建构游戏的实施质量,也能更好
幼儿对周围事物的印象。教师在与孩子共同游戏中,需无意地触发与推动幼儿在建构游戏中进行深度学****参考文献】
识地渗透科学思维****惯,帮助幼儿养成深度学****的良好品质。[1][J].新课程,
比如,在“挖掘机”建构活动中,让孩子们根据挖掘机的构2020(39):148-149.
[2][J].福
建图片,自己尝试通过仔细地观察、猜测出构建挖掘机需要建教育,2020(25):44-46.
什么材料,需要的数量是多少,然后再根据自己的猜测结果[3]--幼儿户外建构游戏活动初
探[J].新课程(综合版),2021(08):165.
选取适合的材料进行构建,最后验证自己的猜想是否正确。[4]--以大班“建
孩子们在活动中情绪高涨,能大胆地向难度挑战,认真地观房子”建构游戏为例[J].吉林省教育学院学报,2020,36(03):73-76.
察图片并记录所需材料的数量是多少,虽然刚开始孩子们有[5][J].学周
刊,2021(36):128-129.
点不知所措,但在老师的提示下都能认真地观察与记录,在[6][J].学子(教育新
计算过程中,个别幼儿知道挖掘机的两边是对称的,所以在理念),2021(05):18.
[7][J].
记录数量时都会运用加法进行运算,统计出需要材料的数量。
,2019(13):84-85,88.
[8][J].小
基于新课程建构下,教师在孩子实施自主游戏时,诸如学科学(教师版),2020(03):166.
[作者简介:姓名:张文燕;单位:广州市第一幼儿园,
把观察对象锁定在了一名五岁大的女孩身上,同时设定观察510050。]
目的“孩子在面对教学工具时会做出怎样的选择呢?”在此
流程中,教师发现孩子从盒子中取出有关教学数字卡片,卡
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