文档介绍：雾施偷住教,滋活崭粤谁
◆满洲里市第三中学徐淑华
数学是一门锻炼思维、拓展思维能力的基础性能力的愿望,调动了学生的学习积极性,活跃了课
学科。随着素质教育的不断深入,在数学教学中培堂气氛。一旦问题被解决,学生又自然会获得一种
养学生的创造性思维能力,已成为了培养学生思维成功的愉悦,进而转化为他们进取的巨大动力,在
能力的核心内容。多年的实践教学,使我越来越感具体设计问题时,我认为应把握以下几个要点:
觉到:课堂上,必须首先以师生的情感共鸣,,把握问题难度
课堂氛围为前提,才能真正触及学生的思想,激活教师设计的问题应具有相当难度,但并非高不
求知的欲望,进而燃起他们创造新思维的火花。如可攀;经努力可以克服困难,但并非轻而易举。浅显
何在教学中使学生获得愉悦感,本人有以下几点体的随意提问,难以引起学生的兴趣,学生随声附和
会: 的回答,并没有反映思维的深度;超前的深奥提问,
一
、让教师的形象魅力首先激活学生的愉悦情又使学生不知所云,难以形成思维的力度。若提问
感不得法,不顾学生的思维特点,不但不能启发学生
许多教师只注重知识本身的讲授及如何遵循思维,反而使学生思维活动受压抑。因此,教师在设
教学原则,却缺乏个性风格与鲜活的形象魅力,虽计问题时,应着力于学生的思维受阻之处,兼顾学
然在教学材料上狠下了功夫,学生却不怎么接受, 生的接受能力、教学的难易程度来安排。对于难度
甚至不尊重教师的辛劳,学生有这样的逆反情绪, 较大、学生接受比较困难的,应循序渐进,以便降低
何谈创造性思维能力的培养上一节课,教师要视思维坡度;对难度较小、学生容易接受的,则可适当
它为演一出戏,要使自己的表现扣人心弦,耐人寻提高思维跨度,增强思维的敏锐性。
味。学生眼前的教师应该个性鲜明、机智风趣、,引入入胜
蓬勃、充满爱心,声调抑扬顿挫,举止落落大方,只数学教学中,典故趣题比比皆是。教师在提问
有这样,才能使教师的一举手、一投足、一颦一笑都时,如果能将数学问题与一首诗、一句名言、一段故
转化为动人心魄的感召力,激活学生的情感和求知事、一个小魔术、一个生活小常识等联系起来,必将
欲望。在这个基础上,教师再进而从创造的培养上妙趣横生,引入入胜。如:以“你能测出埃及金字塔
下功夫,必将事半功倍。的高度吗”来引入“相似三角形的判定”;以“符合
二、以问题为中心。设置认知冲突,创设思维情什么比例结构的人体最美如何确定报幕员舞台站
境位”等来引入黄金分割等等,这些问题都会使学生
数学课堂教学实质上就是师生双方共同设疑、顿感奇妙,从而产生强烈的求知欲。
质疑、释疑的过程。是以问题解决为核心展开的。.以静代动,深思熟虑
“教与学的全部过程贯穿着提问的艺术”,教师通过问题提出后,教师应给学生以足够的思考时
创设一种“问题情境”使学生感到神秘、好奇、疑惑, 间,不要喋喋不休地提示或“揭谜”,以免剥夺学生
点燃起思维的火花,激起学生对学习目标的认识需独立思考的权利。俗话说,“此时无声胜有声”,教师
要,产生急不可待想获得有关知识和展示一下自己留出几分钟的寂静,才有可能使学生的思维进入到
肉蒙士盏右综合版
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兴奋状态, 尽自己的所能去思考和探
索。而教师也可