文档介绍：浅论问题探究式阅读教学对学生主体的构建
浙江省温州市第十一中学施丛
【摘要】随着新课改的逐步深入,课堂教学中也越发重视对学生主体性的构建,而学生主体性构建最重要的评判标准便是学生参
与课堂的广度和深度。本文就如何在语文课堂中巧设探究式问题来提升学生对文本的阅读期待,从而调动学生参与课堂的积极性谈几
点看法。
【关键词】学生主体问题探究式阅读
新课程语文实施纲领中明确要求在教学中要积极倡导培养学生:可以说晋武帝能答应李密请求一面是被其孝情所
学生自主、合作和探究的学习能力,即培养学生在实际的学习过动,另一方面是被李密行文中严谨有序、说理有据的构思折服晋
程中能通过自身所已掌握的知识深入的理解文章内涵品味文本武帝使他找不到拒绝的理由,不得不答应。如果晋武帝不答应李
精妙的能力。基于此,在语文课堂中运用问题探究式的阅读教学密就就违背了其以孝治国的纲领而且李密在当时以孝廉闻名无
模式有助于培养学生的探究能力。形之中又一次违背了其许诺。因此,实际上是李密将晋武帝推进
问题探究式教学的定义: 了自己所设置的陷进之中,正是其高明之处。
探究式教学始于世纪年代初,以美国为先导,在世界学生五的总结道出了文章所以成为千古名文的缘由所在,李
范围内开展的一场旨在提高教学质量的世界性的教育现代化运密正是以真挚的情感、晓畅的说理、严密的构思说服了晋武帝。
动,施瓦布是倡导者之一,他强调“探究教学的目的是培养学生的品味到这一点也就感悟到了《陈情表》的行文之精妙。
科学探究能力”。而中学语文的问题探究式的阅读教学就是教师二、问题探究式阅读教学让学生成为情感的真正体
立足文本设置问题,让学生能够带着问题学,变被动的学习为主验者
动探究,变单纯理论、机械、抽象的记忆为自发性的理解。可以无论是从语文课程的基本特点人文性来看还是从语文教
说,问题探究式的教学不仅解决了学生学习的被动性问题而且确学目标情感态度和价值观来看都要求注重语文教学中的情感
立了学生在课堂教学中的主体地位。教育。而情感教育的前提是要让学生体悟感受到文本中所寄寓
以下就例举本人及我校教师在阅读教学中运用问题探究式的作者的情感,这就要求教师在课堂中循循善诱、春风化雨,唤醒
教学的成功例子,谈谈问题探究式阅读教学在语文教学中对学生学生已有的情感体验,从而能情随境迁、身临其境般感知文本情
主体的有效构建。感。在教授《想北平》一文时,为了让学生深切感知作者对北平的
一
、问题探究式阅读教学让学生成为文本的真正鉴眷念,笔者从课文第六段人手,请学生罗列出此章节中作者想象
赏者的中的事物并且归纳出这些事物的特点——平凡、平实,接着再
语文的阅读教学在本质上来说就是师生和文本、老师与学让学生细细品读这些事物和老舍先生的关系同时思考:为什么作
生、学生与文本之间的一种特殊的对话和接受的瓦动过程,但是者将笔墨放在日常景物之仁,作者是不是刻意为之
这个互动过程的日的在于让学生在教师的引导下能获得真正属学生:我觉得是刻意为之,作者想通过琐碎细小的东西来
于自已的审美体验,而不是成为教师精彩解说的被动体验者和接表达自己对北平的爱。
受者。只有使学生成为真正的读主体才能激发学生的阅读兴学生:这些事物都仅是日常之物,作者非常熟悉顺