文档介绍：浅论新课程下中学化学探究式教学中学生能力的培养
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在传统教学中,一贯是“师传生受”、“满堂灌”,学生成了接受知识的“容器”,一节课完全由老师滔滔不绝地从头讲到尾,讲得面面俱到、滴水不漏,学生根本没有思考的余地,也没有思考的机会和时间,本来是有独立思考能力、独立判断能力和主观能动性的人,却被动地成了被“填”的“鸭子”,由此助长了学生的依赖心理和从众心理,严重地制约了学生质疑能力的发展。中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现,强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要,积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念,而且应该加大化学课程教学改革的力度,转变教育教学方式,真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程,推进化学课程改革又好又快地发展。要实现这一目标,我们教师要积极实践,有效探索化学教学方法,努力提高化学教学质量。
一、提高学习兴趣,激发探究能力
“兴趣是最好的老师。”学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以激发学生的探究动机。应采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳,摘到桃”。这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望,能提高学生的学习兴趣、激发探究能力,促使整个教学质量的提高。因此,教学中要善于问,要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;还应掌握坡度,问在难易适中处:更应选准时机,问在教学当问处。要让学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,促使其形成开放式的探索性思维,激发探究能力。除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时的评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情、奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
二、优化化学教学过程,挖掘学生化学学习的潜力
挖掘学生的化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此,化学教学中,我们既要重视学生的参与过程,又要重视教师化学教学过程的优化,因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言,我们知道大部分学生对化学实验情有独钟,教师实验教学的有效开展,必定会迎合学生的学习心理,从而挖掘学生的学习潜力。应该说,化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段,也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生的学习潜力,我们就要探寻使用这样方法的最佳选择。根据笔者的教学实践,我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力、知识迁移能力、观察能力、动手操作能力,而且还能培养学生求异思维等方面的能力,可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现,是学生积极参与化学学习过程的有效方法。
例如,在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液变红,是溶液中的哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案,然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中,学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外,还培养了学生的合作学习能力。诚然,实验设计是一种要求较高的实验活动,它通常