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浅谈小学语文课堂教学小组合作学****的
几点体会
太小:鲁明会
    新课程强调学生学****方式的转变提“倡导〞自主,合作、探究的学****方式。
随着课程改革的进行,小组合作学****是课程改革积极倡导的学****方法之一。
它是以发挥群体的积极功能,提高个体的学****动力和能力为目的,以学****小
组为单位展开讨论,交流合作,从而完成教学任务的一种教学形式。它有助
于学生提高头口表达能力,树立学生自信心,培养学生善于倾听他人发言乐
于陈述自己的想法,有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学****是
培养学生的学****能力和创新能力,全面提高教学质量的有效方法和途径,
那么,本人在语文教学中有效地开展小组合作学****效果如何呢?下面我的
几点体会:
一、小组合作学****有利于激发学生兴趣,建立学生学****自信心
   在小组合作学****中,我重点突出了“以人为本〞的教学思想,从根本上
确立了“以学生为中心〞的主体地位,改变了过去填鸭式“〞满堂灌“的教
学方式。在语文教学的各个环节中〔如预****阅读、作文等〕引入了小组合
作,在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动〔如小组讨论发言评优秀、
赠红花等〕千方百计让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动手、
动口,使课堂气氛生动有趣,有效地吸引学生的注意力,使他们积极、主
动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下,课堂上学生同伴群
体的资源,得到了充分重视。学生在合作的具体实践中,用心去体验合作的
无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们在精神上有一种满足感,并
能体会到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,这些都能激发学生
的学****兴趣,学生也会因此变得更主动,积极起来。经过每节课反复屡次的
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内心积极体验,唤醒并树立学生的主体意识,使每一个学生都能在自己的组
内找到自信。
例如:教小学四年级语文下册?生命  生命?,讲到文章准确而又生动的
语言时,我让学生以第二段为例,寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈
标出来,想一想为什么用得好?在这个环节中当中,我让学生采用四人
小组的形式,讨论答复,讨论完了之后,每个小组推荐代表发言,有的说:
“茁壮成长〞写出小瓜苗旺盛的生命力,有的说:“‘冲破’、‘不屈’
表达小瓜苗生命力的顽强;〞有的说:“‘仅仅’写出了小瓜苗在没有阳
光泥土的恶劣环境下,表达对生命的执着;〞也有的说:“‘竞然’突出了
我的惊喜。〞这样一来,学生的发言根本已经把富有表现力的词语找出来了
。课堂气氛十分活泼,充分调动群体学****的积极性、主动性,相互之间进行
智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的时机,激发学生求知欲
,对语文学****充满热情,充分感受到“我能行〞的学****自信心。
二、小组合作学****有利于良好的师生关系
在语文教学中,我积极倡导小组合作学****把自己当好“导演〞,学生当好
“演员〞的角色,打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平
等,学生的主体地位更为突出,创造性思维,创造能力得到培养。在小组合作
学****中,教师不再是教学活动的权威者,而是教学活动中的组织者、指导者,
学生才是学****活动的真正主体,教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会
,尊重学生对学****方式的选择,给学生以学****的自由空间,尊重独特见解,充
分调动和发挥学生在学****过程中的积极性、主动性,实现了知识能力价值的
转化,顺利地完成教育教学任务。
另外,在小组合作学****中,教师不要把自己的观点,书本上的观点强加给学生,
主张学生积极运用发散性思维,让学生的独特视角来审视课文,审视时机,审
视
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人生。只要言之有理,就可以从不同的角度,不同的侧面,以不同的方式来陈述
自己的见闻和感受,表达自己对课文,对社会,对生活,对人生的不同感悟
和体会,使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此,语文
教学中小组合作,学****有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
三、小组合作学****有助于因材施教,注重学生个体开展
   小组合作学****克服了以前教学,过程中学生的实践时机少,训练不够充分
的缺点,逐步改变了学生懒于开口,过分依懒老师的被动学****方式。在小组
合作学****过程中,学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通,相互认识,
相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学****方式可以解决学生中的
个别差异,缩小两级分化,有助于因材需教。由于学生的水平差异比拟大,我
坚持在作文教学中实施小组合作学****使学生在宽松、愉快的课堂气氛中合作
交流。
例如:在作文讲评课上,争取小组合作评改,可以克服教师讲评带来的“七
刀切“〞一言堂“的弊端。心理学研究说明:小学生由于受年龄、思维水平
的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为包括自己的文
章,自我评价的能力较差,但对别人的行为包括自己的文章,自我评价的能力
较差,但对别人的行为包括别人的文章,却比拟容易发现毛病。根据这一特点,
在讲评中,我组织学生在学****小组中相互传阅****作,互读互评。在小组合作中
组织学生写同一题材相近题材的同学,根据他人****作,讲讲各自不同的经历、
感受。如〞记一次活动“的****作,有不少同学写到体育运动工程,评讲时,要让
这些同学针对别人的****作,讲各自不同的经历,让学生在群体互补中把活动说
具体,又能交流在不同工程中〔跑步、跳高、跳远等〕的感受。在学生小组合作
讲评的根底上,我联系班级学生和****作实际,把各小组推存的****作和同学的意见
放在班级进行交流,让学生通过合作评改取人之长,补已之短,到达“人人教我,
我教人人〞的目的,取得良好的教学效果。
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四、小组合作学****有利于培养学生的语文能力
  在小组合作前,教师设计好目标检测题,让学生单独完成练****及时反应信息,
查漏补缺,并将新旧知识有机地联系起来,运用所学知识解决相关的语文问题
:如阅读短文,培养语文创新阅读能力,或根据课文的内容进行创造性的改写、
扩写、  缩写等等。通过合作学****让学生归纳总结阅读规律:读什么、怎样读,
为什么这样读,读时怎样想,为什么这样想,想后怎样表达。在充分发表自己
的意见同时,进行思维碰撞,互相启发,互相补充, 这样让学生人人参与,
在参与过程中促进了学生的交流,养成合作精神,增强了责任心,培养学生
倾听、表达、协作、竞争的能力。
  总之,在语文教学中运用的小组合作学****有利于激发学生学****语文的兴趣,
树立学生良好的师生关系,创造轻松活泼的语文学****气氛,有助于实施因材
施教,实现每个学生都得到开展的目标,同时通过小组成员之间互动,不断提
高学生学****语文的能力。