文档介绍：
如何创设有效的问题情境
小学数学“同分母分数搬减法课例研究
书徐虹萍
育心理学认为,创设问题情境是数学课堂教条数学信息,你能提出什么数学问题呢
二人学的载体。学生在获取数学知识的过程中,表生:徐老师和小明共吃了这个西瓜的几分之几
现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题,学生师板书问题。
在运用数学知识的过程中,表现为将学过的数学知识, 师:该怎么列算式呢
原理技能迁移到新的问题情境中去。
那么如何创设有效的问题情境呢带着这样的思生:詈詈。
考,恰逢市教研室要在我校组织一次教研活动,并由我师:为什么用加法做呢
执教《同分母分数加减法》义务教材北师大版三年级生:因为要把徐老师吃的部分和小明吃的部分合
下册这节课。根据《标准》要求,分数被安排在两个学起来,所以用加法算。
段中进行学习,三年级的内容是初步认识分数,而在五师:还可以提什么问题
年级的教材学习中将会较系统地认识分数。在这节课』生:小明比徐老师多吃了这个西瓜的几分之几
之前,学生已经在具体生动的情境中初步认识了分数, 师:这个问题你会列算式吗
学习了分数大小的比较。根据三年级学生的学习特点,
在解决实际问题的过程中学习分数加减法计算,有助生:寻一号。
于学生理解分数加减法的实际意义,体会学习它的必师:为什么用减法算呢
要性。在探索分数加减算法时,借助直观图形,算理和生:求相差数用大数减小数。
算法就不难被学生理解和掌握;而数形结合也是解决生:小明吃得多,徐老师吃得少,所以要用小明吃
问题的重要策略。的减去徐老师吃的。
【第一次试敦师:看来分数加减法的意义和整数加减法的意义
师:同学们,最近我们认识了数里面的一个新朋是一样的。两部分合起来用加法计算,求两部分相差多
友,是谁啊少用减法计算。
师:接下去我们就来解决这些问题。先看第一个,
生:分数。
师出示:小明吃了一个西瓜的三。要应该等于几呢
师:理解这句话的意思吗老师这里有一个圆形的生:是八分之五。
图片,要把它平均分成——师:确定吗请同学们在长方形纸上折一折、画一
画,看看八分之三加八分之二到底等于几,好吗
学齐答:份
学生操作,教师巡视指导,全班交流。
师:取其中的——
生齐答:份师:谁愿意来当小老师,给大家展示一下你的研究
成果
师:说明八分之三里面几个八分之一
生齐答:三个八分之一生:题目里说“小明吃了这个西瓜的八分之三”我
就先找到八分之一,小明吃的三份就用紫色来表示用
师:真好,同学们已经知道了八分之三就是把一个
物体平均分成份,取其中的份,那么这句话又是什手指图。“徐老师吃了这个西瓜的八分之二”,这二份
么意思呢就用粉红色来表示。把紫色和粉红色合起来就是小明
和徐老师一共吃了五份,也就是八分之五。
师出示:徐老师吃了这个西瓜的。师:大家听明白她的意思了吗请你再仔细地数给
生:就是把这个西瓜平均分成份,吃了其中的大家看看好吗
份。生:小明吃了三个八分之一;徐老师吃了二个八分
师:这样,我们就得到了两条数学信息。根据这两之一,三个八分之一和二个八分之一合起来是五个八
二三景挖江赣育.,竽落
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