文档介绍：把握学习起点演绎人本课堂
我的一次教学经历与思考
文/章颖
一
、镜头回放——一堂试教课的个图形都是对折剪的,有几个图形学生剪多的是左右两边一样的图形。
失败得比较粗糙,有几个图形两边又剪了不同怎样才能把握好学生的学习起点我
要上公开课了,我选择了北师大教的花样。陷入了深深地思考。我认识到:所谓准确
材第六册“对称冈形”,我仔细地研读教“怎么会这样”我的初衷是通过具把握学生的学习起点,就是要着眼学生的
材,查阅大量的资料,认真地设计教学体实物进行辨析,让学生掌握对称图形对“现实世界”。这现实既包括学生在日常
流程,试图体现“以学生为本”的理念。折后两边完全重合的特征,这下有点搞砸生活中的所见、所闻、所感受到的直观层
我将教学流程背得滚瓜烂熟,自信满满地。此时,我的脸不由得涨得通红,也不面上的现实状态,也包括学生在学行班进行试教。敢瞧后面听课的老师,只好硬着头皮上下中思考或操作的思想层面上的现实状态。
课前,我让学生每人剪一个自己喜欢去。想通以后,我认真修改了教案我又
的图案。课上,我先让学牛介绍自己剪的好不容易挨到下课,我全身是汗,筋一次走进教室,开始了又一次尝次。“小
作品,并说说是怎么剪的,再展示到黑板疲力尽。河边,花儿朵朵,竞相开放,蜻蜓来了,
上。我顺势引了课题: 二、探询原因——没有把握清楚蝴蝶也来了,一阵微风吹过,惹得树叶翩
“同学们剪了这么多图形,今天,我学生的学习起点翩起舞。”随着大然情境的引入,唤醒
们一起来研究其中一种特殊的图形——对“怎么会这样”上完课后,我不断了学生对已有经验的回忆,孩子们都被深
称图形。凭你的经验,你认为对称图形是地问自己。上课前,我还对自己的设计沾深地吸引了。
怎么样的”沾自喜,学生研究的是自己提供的材料, “你看到了什么”
全场鸦雀无声,我以为学生没听明学生探讨的是自己有争议的问题,学生应“看到了蜻蜓”、“蝴蝶”、
白,提高嗓门又问了一遍。该能够自主地发现对称罔形的特征。可是“花”、“树叶”⋯⋯孩子们争先恐
不少学生一脸茫然,还有几位学生犹为什么上起课来学生和我的设想却天差地后地旧答。
豫地看了我一眼,手动了动,还是没把手别问题在哪里我困惑着,迷茫着。我我示这种冈形,让学生感受美,
举起来,气氛变得有些沉闷我想,也许硬着头皮向其它老师请教,一位老师一语并引导学生思考: “美在哪里它们的形
是借班上课,学生怕生吧,于是,我克制道破天机: “虽然,学习材料是开放的, 状有什么共同特点”接着,计学生每人
住内心的慌乱和急躁,尽量放缓语调说: 研究的过程也是开放的,好像都是以学生选择一个自己喜欢的图形,仔细看一看,
“说错了没关系,勇敢一些”为本,可这只停留在形式上,关于‘对称摸一摸,再想一想:这些图形的形状有什
在我的鼓励,总算有几只小手举了起图形’学生的学习起点在哪里,你真正了么共同特点。在充分感知和体验下,学牛
来,我像抓住了救命稻草一样。解吗”很快发现“这些罔形对折后两边一样。”
“形状是一样的”“好像面积也一这一席话如醍醐灌顶,使我恍然大接下来的教学过程变得非常、自然和
样吧”悟:学生的学习起点,我真正了解吗学流畅。
“那黑板上这些图形中有没有对称图生的学习活动都应建立在学生的认识发展上完课,我兴高采