文档介绍：◎教柏职业
酊百雨
论大学英语教学改革环境下的词汇教学
王晓俊
摘要词汇是语言不可或缺的组成部分,培养和加强学生的词汇掌握能力是大学英语教学改革的重心之一,在新的大学英语
课程教学要求》指导下词;教学面临着新的挑战。文章在二语词汇习得的理论指导下,结合教学实践,探讨教师如何使用教学策略,
巧妙设计词;教学,从而改善学生的词学习效果,增强英语词;掌握能力。
关键词大学英语教学改革二语词汇习得词;教学
作者简介王晓俊,女,河南商丘人,河南工程学院外语系,副教授,硕士,研究方向为英汉对比与英语教学。河南
郑州
中图分类号文献标识码文章编号
词汇在大学英语学习中的重要性是不言而喻的。英国著名层次的知识,如单词的意义、词法、句法及搭配知识,通过练习,
语言学家..维肯思说过:“没有语法,人们不能表达学习者的词汇习得经历了从认知到运用的缓慢发展过程,不仅
很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”可见,词汇认识了这个单词,还能准确灵活地使用它。间接学习是学习者将
习得是中心,在听、说、读、写、译等各项语言技能中,都依赖着词注意力集中在词汇以外的某些方面,尤其是语言所传递的信息
汇的掌握情况。在大学英语教学改革中,主流的教学思想是以学上,不是通过对词汇进行专门学习而习得词汇。关于词汇直接学
生为主体,让学生在教师指导下通过大量接触有组织的、有系统习和间接词汇学习的性质和作用,目前主要有以下两种观点:源
的语言输入自然地习得英语语言能力,也就是说,词汇可以通过于输入假设的间接词汇学习假设认为,学习者可以通过语言输
阅读自然习得,而无需刻意地教。但在实际教学中却发现,普通入中的词汇复现下意识地习得新词的意义;词汇直接学习假设
高等院校非英语专业学生的词汇能力,尤其是产出性词汇能力则认为,主动地运用一定的词汇教学策略可以促进词汇习得并
比较薄弱,主要表现在学生口语及书面语的表达方式。根据《大巩固习得效果。两种方法使用于词汇习得的不同方面。间接法适
学英语课程教学要求》以下简称《教学要求》对词汇量的要用于对词汇表层形式的认知,而直接法则在促进词汇的表层形
求,一般要求的英语能力推荐词汇量应达到个单词和式与其相应的语义、概念表征间的匹配下更有作用。
个词组,其中个单词为积极词汇;较高要求的英语能力词尽管已有实证研究支持通过阅读间接地习得词汇,但其作
汇量应达到个单词和个词组,其中个单词为积用主要在于外语学习较初级阶段的高频词的习得。在中高级阶
极词汇;更高要求的英语能力词汇量应达到个单词和段,学习者往往需要在较短时间内习得较多的低频词汇,用于间
个词组,其中个单词为积极词汇。学生英语词汇量的接学习的阅读文本或听力材料很难做到某个词汇各个方面的特
匮乏,严重地影响了他们交际能力的提高,成为大学英语教学的征都能有足够次数的复现,以保证在学习者的心理词典中扎根
瓶颈。并形成语义网络,加之并非所有词汇的意义和特征都可以从上
如何加强和改进大学英语词汇教学方法,帮助学生在最下文正确推断,因此,间接学习的作用并不显著。
短的时间内扩大词汇量,一直是高校英语教师在教学中极力思国内已有许多学者通过实证研究论证了直接学习有助于提
索和探讨的问题。笔者认为,在大学英语教学中教师应遵循二语高学习者的词汇习得效果