文档介绍：教学大参考·阅读教学攀
情感、言外之意的独特体验吗
.整体感知等同于一丝不苟的知识铺垫。在教学
活动中将整体感知等同预习、浏览等。其实这是重新沦
阅读教学中“整体威知的为一种阅读技能的训练。整体感知决不仅仅指从语言、
误用和适用表达内容、写作背景等外围层面的析读,而是应该从文
本中唤起读者对作品的内容、形象、情感的整体感受。
画刘竹君将整体感知这一阅读活动仅仅作为认知的前提,这是
对其本质的严重误读。
年《九年义务教育全日制初级中学语文教学.“谈感觉”
大纲试用》第一次提出“整体感知”这个概念,主要是成就教师教学预设的法宝。姑且不说一首诗歌的整体
教学内容实用化、多样化、素质化,且以语言为主,突出感知至少可以敞开让学生多说几句。用一条横线的空
。在学生接触
改革背景下提出。“整体感知”作为一种阅读机能。被列文本之初,整体感知模糊的状态下,教师的主导性的确
为阅读训练的目标之一。,置学生的体验
年《高中语文教学大纲试验修订版》之“,就是让教学的轨道顺
学内容和要求”阅读条目第二条规定“整体把握课文内着自己的预设一步步地走下去。整体感知成就的是一
。概括要点。理解作者的思想、观点和感节巧妙设计的课堂
情”主要是在语文教学中要重视学生思维培养和语感在实际教学中。还有许多现象:就教师而言,整体
养成的背景下提出的。“整体感知”
。
《普通高中语文新课程标准实验》强调“。整体感知成了
,重视对作品新的“万金油”。就学生而言。不注重把整体感知作为阅
中形象和情感的整体感知与把握。”整体感知是在重视读方式的变革,又缺乏教师的积极引导。学生在“整体
语文学科的人文性、注重新课程中文学作品内涵的多感知”中缺乏语言的品味、思维的清晰、认识的理性,而
、富有创意地建构出现了信马由缰、大话西游、盲目煽情,用自我经验重
文本意义等新课程语境下提出的。创造性地将“整体感构文本,用所谓的创新颠覆文本等等。
知”作为文学作品教学的重要手段之一,并且明确文学许多教师将整体感知误解为文本分析之前的知识
作品整体感知的对象应立足于形象和情感。这相对传准备和认知前提不少课例就将整体感知作为细读品
统教学大纲对整体感知的广泛界定,是有意义的重建。。还
但是在新课程背景下的文学作品阅读教学实践中是作为认知的前提如果仅仅将整体感知当作阅读教
仍然出现了整体感知泛化、伪化、模糊化等问题。
认为主要有以下几种情况: ,部分是部分的两张皮;如果整
.整体感知变成洋洋洒洒的信息拼盘。