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为了促进幼儿全面进展,每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域,以到达促进幼儿进展的目的。区域活动又称区角活动,它的特点是:自由、自主、共性化、指导的间接性。区域活动的类型分为:主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。
区域活动的指导原则:目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。教师在区域活动中的角色是观看者和指导者,在幼儿需要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织构造为:开头即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规章阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中教师是活动的支持者、合和指导者;教师适时指引;小结时进展多种形式的点评,对幼儿进展鼓舞。
以上我的收获来自XX幼儿园X教师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特殊适用,X教师为我具体解剖了《幼儿园区域活动》的内涵,让我们对区域活动有了深刻的熟悉,为我们今后开展区域活动指明白方向。
幼儿园区域培训心得2
嬉戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特别性表达,要真正做到以嬉戏为根本活动来实施《指南》,教师需要具备如下专业素养和力量:创设符合幼儿进展需要的嬉戏环境;有效推动幼儿进展的嬉戏指导;为教学设计嬉戏。活动区活动是实施《指南》的重要形式,在活动区中,幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的,教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动,教师对幼动区活动是最能真实表达幼儿自主性的方式,活动区教育目的在于让幼儿共性获得充分进展,各种要求得到必要的满意,使幼儿在满意需要、进展共性根底上形成一种对未知事物的积极探究态度,并对自己的探究力量布满自信。如何有效指导成为很多教师关注的焦点。结合《指南》当中的理念,我归纳几点区域活动开展的策略。
一、利于幼儿嬉戏心理安康的策略。
创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配,自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的气氛;心理安全的环境是指建立一种没有批判、指责,种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分进展共性,才能激发出探究的主动性、积极性。
二、建立在争论根底上的师幼共同建构的指导。
建构指导主要指教师通过引导幼儿争论解决在嬉戏中消失的问题,帮忙幼儿自己建构新的阅历体系的方法。
1、通过活动区规章的建立,表达幼儿自主性的策略。以往活动区规章往往是由教师制定,如今的活动区嬉戏中,教师可与幼儿共同争论,由幼儿提出规章,教师则多问“怎么办?”“怎样使大家都玩得快乐?”使幼儿将规章意识内化为自己阅历,教师帮忙加以归纳,同时用生动形象、浅显易懂方法记录规章。如小班可将某些规章绘制成图画,中大班可由幼儿参加制作,用符号和文字表述。
2、幼儿阅历的提升和共享。幼儿经常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在嬉戏中。有些阅历随着年龄的增长会渐渐完善,而有些观念是不适宜的甚至是错误的,只有引导幼儿把凌乱的阅历梳理清晰,才能使嬉戏情节得以丰富,促进幼儿渐渐形成完整的阅历体系。教师要多引导幼儿争论并说出自己的阅历和看法,把孩子单一的点状的学问串成线状,使他们在嬉戏的过程中学习适应社会,形成正确的价值观和推断是非的力量。教师阅历需要提升:有些教师在指导嬉戏时发觉嬉戏情节没有新的进展,
就经常会以幼儿的嬉戏水平不高来解释。其实,幼儿在嬉戏中对某个主题不感兴趣,有两个方面的缘由:一是主题超出了幼儿的阅历水平,他们缺乏这方面的阅历;二是主题对幼儿不具有挑战性,幼儿可能会对教师供应的玩具材料失去兴趣。幼儿的阅历是需要成人帮忙提升的,教师不妨把幼儿关注的问题、冲突冲突的焦点等进展争论,帮忙幼儿学会发觉别人与自己的不同,学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点,
教师就必需让幼儿共同就一个总是绽开讲座引导幼儿在在原有阅历的根底上,以自己的方式来解决问题。这样不公能丰富幼儿己有的阅历,同时也能进展幼儿实际力量。同时教师在指导嬉戏时要擅长让幼儿共享彼此的阅历,向教师学习、向同伴学习、向环境学习。嬉戏完毕后的争论就是一个让幼儿相互学习的时机。
三、发生冲突冲突时的指导策略。
1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突,从两方面入手:一是帮忙幼儿构建与人合作、交往的技能技巧,比方安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的争论建立规章。
2、与物发生冲突的指导策略。教师要区分不怜悯况,采纳不同的指导策略:发觉幼儿争抢玩具材料,说明玩具材料数量缺乏,此时应啬同种玩具的数量;发觉幼儿消失新的嬉戏情节或动作,除了准时加相应的玩具材料之外,还可启发幼儿发挥想象,一物多玩,以满意幼儿嬉戏进展的需要。
3、与自己的学问阅历发生冲突的指导策略。第一:丰富幼儿的学问阅历。除了在一日生活的各个环节留意帮忙幼儿积存学问阅历之外,将教学和嬉戏相事例不失为一个好的方法。把嬉戏中消失的问题转变为教学重点,通过教学活动有目的、有规划地引导幼儿积存和提升阅历。其次:通过创设环境、投放材料和语言启发,将幼儿原有的学问阅历调动起来,从而诱发新的嬉戏主题或促进嬉戏情节的进展。
四、教师参加嬉戏的几点指导方法。
教师可以利用:嬉戏介入法、材料供应法、语言指导法来参加嬉戏了解幼儿嬉戏的状况和需要,赐予有针对性的指导,以提高幼儿嬉戏的水平。
嬉戏介入法是指教师以嬉戏者的身份利用“平行式介入”或“穿插式介入”的方法参加幼儿嬉戏,从而起到指导嬉戏的作用。材料供应法是指通过供应材料来促进嬉戏情节的进展。教师可视嬉戏的需要分别供应“替代材料”或“帮助材料”。语言指导法是指教师在嬉戏中运用“建议式”“鼓舞式”“澄清式”“邀请式”“角色式”“指令式”等不同形式的语言,到达指导嬉戏的目的。
在今后的区域嬉戏指导活动中:教师对活动的指导策略多种多样,但都建立幼儿自主嬉戏的前提下,教师为幼儿供应有效环境的根底上的。帮忙幼儿建构嬉戏规章、积存生活学习阅历。那么如何对幼儿的嬉戏进展有效的评价,将成为下阶段的讨论内容。
幼儿园区域培训心得3
新学期前,教委办为加强教师队伍建立,给我们供应了一系列的培训平台,在发动会上,才发觉,原来自己离“学习充电”越来越远……曾几何时,我也穿梭于轰轰烈烈的课改大潮之中,急于充电,忙于创新。可如今,却以这以那为籍口,疏远了学习。作为教师,丢弃了最根本的东西,那还何谈教学,谈何育人?
恰如王雯教师所言:“高速大路上,一辆破或拖拉机在上面行驶,是不是显得很不适宜?”一语惊醒梦中人!虽然她讲的是道德与社会的问题,但在我听来,也可以诠释为学校硬件根本完善,已能适应现代化教育,可我们教师不学习,不创新,不求上进,就如同是那辆不相均匀的拖拉机,如何能适应新的教育需求,又如何能把我们的孩子教育好呢?想想自己也濒临于“拖拉机”边缘,实在是担忧,也羞为人师。是的,我们不能满意于“一桶水”了,而要像大海一样,会聚百川,才能再分流到各处,欲求渠清如许,唯有畅通源头活水。通过这次学习,我受益匪浅,我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉,下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。
一、对区角有了更深层的熟悉
通过学习,我清晰的熟悉到,区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中,自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习,从而在和环境的相互作用中,积存阅历并学会表达自己的感受,获得身体、情感、认知及社会性质等方面进展的一种教育组织形式。例如:区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度,如:益智嬉戏(图形配对、智利大拼版)、角色嬉戏、建构区、科学探究区。
二、区角材料预备
为了丰富区角里的材料,我们将调集家庭力气,能收集一些需要投放到区角里的材料,欢送家长们供应一些力所能及的区角材料哦,有的孩子对别人的玩具很感兴趣,教师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来,这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角,让幼儿带各种水果形成干果店。比方一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动:娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动:商店可以用到)、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动:美工区等可以用到哦)。
三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料,促进幼儿的进展
如:中班可设置有重视孩子的合作意识的区域;大班供应自编的表演区域,丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。
爱祖国主题
可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等
找春天的主题
可设置种植角供幼儿观看,记录(在记录时留意真实性)
在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物,供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料,这样能让幼儿做做玩玩,他们就会百玩不厌,增加学习探究的兴趣。如数学角的魔术罐,它具有很强的趣味性,使一些不爱动脑的幼儿也愿意去玩,他们在抽抽玩玩中积存了数组成学问,幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中,我们也会依据主题内容供应相应的操作材料,使主题内容融入各区角之中。在进展“公路上”主题活动中,我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐秘。就拿建筑汽车来说,我们在个别学习中为他们供应了各种帮助材料,但不指导他们怎样完成。起初,观看到:有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地,汽车的样子简单了,汽车的功能丰富了,有的安装了车灯,有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探究,他们开头自己设计了汽车,并自主生成了“建筑汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式,幼儿有更多自由发觉的时机,也便于教师了解幼儿的真实水平,并供应进一步的引导。
四、通过学习对教师在区角活动中的观看与回应有了相应的指导策略
强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任,因此,并不排解嬉戏中教师适时适度帮忙与指导幼儿获得肯定的学问或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现,更好地开展嬉戏。充分观看了解幼儿的嬉戏。通过观看,精确地了解幼儿在活动中的需要和表现,如给幼儿供应的嬉戏空间是否适宜,嬉戏行为有否进展,该丰富哪些阅历,新投放的嬉戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的缘由是什么等等;经过观看分析打算指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的,如“你是怎样想的?”“你发觉了什么?”“请用它来试试,看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄教师给我们出示了好几张照片,第一次孩子搭建是什么样的,中间没有的门是堵死的,教师跟幼儿说,我们要怎么进天安门呢,幼儿立刻改造他们的“天安门”,接着教师又说,天安门来了好多客人,可是门前的东西太多了,没地方停车了,结果幼儿立刻把天安门门前的地方整理洁净。就这样教师从旁指导,让幼儿自己对自己的“天安门”进展改造,结果孩子们做的特别棒!而且对这样的区域兴趣特殊的强。
总之,通过学习区角活动,使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去,使我们具有了这些全新的理念之后,能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。最终,让我们做个乐于学习,勤于思索,勇于探究,擅长总结的才智型教师吧!
幼儿园区域培训心得4
仔细阅读了《指南》,进一步了解了嬉戏作为《指南》实施途径的重要意义和价值,也对幼儿活动区活动的重要性有了更多的了解。在新《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效促进幼儿进展。”活动区环境的创设给幼儿更多的动手动脑时机,让幼儿通过主题活动的不断延长在区角环境的区域内自主增加、改良或削减,从而推动主题活动的深入。《3——6岁儿童学习与进展指南》中“幼儿园应为幼儿供应自由活动的时机,支持幼儿自主选择、自主活动”、“支持幼儿与同伴合作探究与共享沟通,引导幼儿在沟通中尝试整理、概括自己的探究的成果,体验合作探究和发觉的乐趣”理念精神,使五大领域的课程目标得以在区域活动中更好的表达。
下面我将结合读书的感悟,谈谈自己在活动区环境创设方面的一些感受。
一、合理创设区角,保证幼儿动静相宜。
在区域环境的创设中,既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作,又要留意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注地投入某一活动,布满自信地探究问题。
我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角,并力求为幼儿创设一个宁静有序的环境。我们设置了大小不等的空间间隔,比拟适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的宁静区或隐藏区,稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动,通过在活动中协商、竞争等行为,学会和别人共享,爱护自己等社会行为,除此之外,还可利用与午睡室相连的活动室和走廊,设置2—3个活动性教强的区域,以避开与幼儿宁静的操作区活动相互干扰,例如用矮柜隔出半开放的空间,示意幼儿进入这一区就需轻声细语。
二、参加区角创设,让幼儿成为环境的仆人。
幼儿园的活动区和主题活动既有区分又有联系。一般讲区角嬉戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘。主题活动关注和查找幼儿的兴趣点和需要。因此,将活动区与主题活动结合起来形成教育整体,能够有效支持主题活动的深入,丰富开展。活动区可以依据孩子喜爱动手操作,自己摆布的特点,把主题活动的内容融入到活动区中,使孩子在区角同伴之间共同学习,共同操作,共同探究,从而得到进展,得到提升。我们积极帮忙幼儿成为环境的仆人,依据幼儿的熟悉特点、兴趣,通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域,引导他们广泛地参加到主题确实立、内容的设计、资料的收集、材料预备、制作与装饰等活动中,并用职业的敏感挖掘其中的教育因素,使幼儿积极地与环境相互作用。