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我经常觉得做一名语文教师是幸福的,由于课堂上可以和学生一起共享那么多我们民族文化的漂亮积淀。但同时也是特别冒险的,由于我们面临着一个艰难的考验:怎样完善地把这些优秀的文化积淀移植进课堂而且又让学生不绝望?每册教科书的二十几篇课文所容纳的东西相对我们博大精深的中华文化来说非常有限,在当前学生学习压力较大,没有足够的时间和精力去阅读丰富的文化经典的状况下,我试着通过课文讲解时有意识的延长拓展,带着学生领会更多课本以外的学问,努力运用延长拓展让课文讲解别有洞天。
所谓延长拓展,是指在教学过程中教师在引导学生学习新学问的同时,留意联系旧学问,留意进展课外学问的补充与延长,留意生活实践的结合和融入,从而让学生在巨大而丰富的人文背景下充实自己、进展自己、提高自己。开合有度、鲜活生动的延长拓展,会让课堂教学从单一走向立体,从粗浅走向深入,从教材课文的小切口走向宽阔的现实生活和浩瀚的文学世界。
首先,通过引人入胜的导入语,曲径通幽,为所学新课文做好充分渲染和精彩铺垫,使学生水到渠成地完成从旧学问到新学问的迁移和从课外学问到课内学问的拓展。导入语设计可以多项选择择与课文内容和生平相关的逸闻趣事、诗词典故、对联谚语等内容,以丰富多彩的形式激活学生学习当前课文的兴趣,并激发学生积极主动地进展相关的课外阅读。
好的开端是胜利的一半,精彩的导语要引起学生的奇怪心、阅读欲,同时也要有“似曾相识”的熟识感和“雾里看花”的模糊美,让学生知道一点,产生亲切感,简单听下去,然后抛出问题,酝酿神奇感,以激起他们探求课文的积极性。
其次,通过对学问点由此及彼的相像类比和相反比照来进展延长拓展,使学生在比拟分析中归纳梳理、总结概括,从而到达熟悉上由浅入深的升华。对课文中相像场景的理解和感悟,要引导学生联系所学的内容和自己的体会来类比和印证,教师补充讲解课外相关学问进展深化和总结,从而让学生在触类旁通和举一反三中获得学问的梳理和情感的熏陶。
再次,分析人物形象时我们可以比照同一人物身上相互冲突的性格,让学生学会全面的、一分为二地看问题。例如,讲解《鸿门宴》时让学生全面的对待刘邦和项羽这两个人物形象,通过补充《史记?高祖本纪》和《史记?项羽本纪》的一些内容,让学生看到机灵多谋的刘邦冷酷无情的一面,看到刚愎自用的项羽坦荡磊落的一面。学习诗歌时,同题材但思想倾向不同的作品也可以拿来做比照。例犹如样针对项羽乌江兵败的历史,王安石和杜牧分别写了《题乌江亭》。杜牧写道:“胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。”王安石诗为:“百战疲惫壮士哀,中原一败势难回。江东弟子今虽在,肯为君王卷土来?”这两首诗中杜牧批判项羽胸襟不够宽广,做不到胜不骄败不馁,不能从失败中吸取教训,认为假如项羽能够再回江东重整旗鼓的话,说不定还可以卷土重来。而王安石则认为项羽的失败已成定局,即便是江东子弟还在,但长期疲惫作战精神衰退、军心离散,他们也不行能再追随项羽连续为战斗卖命了。这两首诗放在一起让学生思索争论不同的观点,并指出各自观点的依据,在此根底上还可以让他们谈谈自己对项羽结局的熟悉。这种反向的比照可以加深对这一历史大事和人物的立体理解,并在不同思想观点的区分中提高自己的鉴赏力量。
同时在对精彩段落的赏析时,拓展迁移、相像类比可以让意境更丰厚、情感更饱满,而学生在巨大的情感攻势下会产生剧烈的精神震撼和高度的审美愉悦。《项脊轩志》中表达亡妻生前在项脊轩中的生活片段,然后深情而意味悠长的结尾:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”物还在,人亦去,空留一腔怅惘之情,看到枇杷树想起妻子亭亭玉立的身影,想起新婚燕尔的时间,想起轩中的欢声笑语,妻子的喁喁私语仿佛还在耳边回响,没有一个字涉及思念,但思念之情却表现得真挚感人,余韵悠长。为了让学生更好地理解这种感情和写法上的“不着一字,尽得风流”,我给学生补充了苏轼的《江城子?十年生死两茫茫》、元稹的《遣悲怀三首》和贺铸的《鹧鸪天》,《江城子》梦中所见妻子“小轩窗,正梳妆”的一般生活场景所透露的温馨感觉一如“从余问古事,或凭几学书”的家常亲切;“衣裳尽施行看尽,针线犹存未忍开,尚想旧情怜婢仆,也曾因梦送钱财”这种以描写生活细节来寄寓肤浅哀思的写法,也如同我借亭亭如盖的枇杷树怀想亡妻的音容笑貌的悠远动情。这些诗词的参加使课堂上悼亡缅怀的凄婉伤痛之情更深厚、更沉重,便对课文中的意境理解得更充分、更深刻,也学习了这种借生活细节表达深情的写作方法。
最终,感悟作品的思想内涵时,利用拓展迁移,借助现实生活、影视作品和自身体会让文学和生活联结,翻开生活的源头活水,会发觉文学和生活如此亲近,会开掘到人性中有那么多的相通之处。富兰克林的说理散文《美腿和丑腿》其实就是讲生活中的悲观和乐观,这时候可以从生活现象入手:一串葡萄,有先吃坏的和先吃好的两种吃法,悲观的人无论实行哪种吃法都感到懊丧。先吃好的,他会觉得剩下的葡萄是越吃越差劲,先吃坏的,他又觉得自己每吃的一颗总是这一堆中最坏的;而乐观的人无论怎么吃总感到快乐,先吃好的,他会觉得自己吃到的每一颗总是剩下葡萄中最好的,先吃坏的,他又觉得越吃剩下的葡萄质量越好。由此可见事物的好坏跟个人的心态有着严密的联系。想到这些谁能不深切体会悲观和乐观的心态对一个人感到幸福与否的巨大影响呢?利用生活中这样琐屑而耐人寻味的花絮给课文思想以鲜活的诠释和生动的比方,有助于深入理解课文内涵,还让学生得到情感上的滋养和熏陶。
精当的课外学问的引入,如春雨润花,清渠灌稻,身置其中,学生得到的是人文精神的滋养,在更深刻地领悟作品内容的同时也学习到了阅读鉴赏、探求学问的方法和情感上、学问上的丰盈与深入。与此同时,教师的延长拓展还会带动学生课外阅读的积极性,使他们积极投入到卷帙浩繁、灿烂夺目的文化宝库里阅读玩味、含英咀华。薄薄的语文课本会因延长拓展让博大精深的中国文学在此异彩纷呈,冰冷的课文会因延长拓展跃动着时代的旋律,流淌着生活的温情。