文档介绍：重庆科技学院学报社会科学版年第期
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大学英语教学中培养教师,肯绪智力的思考
陈冬松
摘要:从内涵、
语教学中培养教师情绪智力的对策。
关键词:大学英语教学:情绪智力:教育观念;教学方法、
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:———
作者简介:陈冬松一,女,满族,辽宁清原人,吉林化工学院吉林吉林高教所教师,研究方向为高等教育学。
收稿日期:
大学英语课程是大学生的一门必修基础课,是以情;交涉社交技巧。年,巴昂经过多年的
外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、研究与实践提出了自己的情绪智力模型,包括大因
跨文化交际和学习为主要内容,并集多种教学模式和素:即个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管
教学手段为一体的教学体系。随着大学英语教学改革理成分和一般心境成分等。总的来说,不同于传统智
的不断深化,对大学英语教学提出了更高的要求,同力理论情调能力的认知因素,情绪智力所强调的是能
时也对教师提出了更高的要求力的情绪因素,这给予智力理论一个全新的视野。
大学英语教学是一种知识传授、情感交流、师生而国内学者对情绪智力这一概念的研究尚处于
互动、学以致用的教学过程。,上海师范大学卢家楣教授认为情绪智力顾
,是人成功地完成情感活动所需的
等多重责任,这就要求教师必须具备多方面的能力、个性心理特征。许远理认为情绪智力是感知与体验、
技能和素质。其中,教师具备良好的情绪智力尤为重描述与评价、调节与控制内省情绪、人际情绪、生态情
要,不仅可以使学生愉快、准确地学习知识,而且可以绪的能力。陈家耀进一步提出情绪智力一词来概括有
在师生间产生知识一情感上的交流,进而达到学生对关情绪智力和非智力因素对智力活动的支持、导向和
知识的运用与创新。动力作用等心理活动。上述这些理论与研究对进一步

一
、情绪智力的内涵
力的研究对于增进师生交流、形成良好的课堂教学效
情绪智力的产生源于现果、提高教学质量有着重要的价值和意义
实生活。其内涵是指个体监控自己及他人的情绪和情
二、情绪智力在大学英语教学中的作用
感,并识别、利用这些信息以指导自己的思想和行为
的能力。可大致分为两种观点: 大学英语教学是通过师生的双边共同活动进行
一种观点是以萨洛维和梅耶为代表。他们认为情的,也可以看作是特定环境下的人际交往过程。这种
绪智力是一组新的与情绪有关的能力,是个体准确、交往过程是通过两种方式共同完成的:一种是直接方
有效地加工情绪信息的能力组合。他们将情绪智力分式。即以语言为主的交流方式,如教师通过课堂教学、
为四级水平:准确地知觉、评价和表达情绪能力; 知识传授等形式进行交流;另一种是间接方式。主要
能接近或产生有利于思维的情感能力:理解情指师生间的非语言交流和传递,即教师情绪智力的运
绪和情绪知识的能力;调节情绪以促进情绪和智用。因此,要提高教学效果与教学质量,既要加强直接
力成熟的能力,突出强调了