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年第期黑龙江高教研究.
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关于大学物理的教学方法
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刘竞业
北京化工大学理学院物理学与电子科学系,北京
摘要:注意到物理学的科技基础和先导地位,从教育学和教育心理学的角度,就大学物理教学方法对创造性思维培
养的影响,提出了教学方法侧重点的必要思考。
关键词:大学物理;教学方法;创造性思维
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:———
点出发,对大学物理课程的教学方法,笔者有如下的一些
一
、创造性思维的主要特征
考虑。
创造性思维是人类思维的高级过程,是开拓人类认识一目的明确,状态适当。无论是教师还是学生对教
新领域的思维活动,具有如下的主要特征。学目标要有准确的设定,教学目标的合理性,会对学生产
一思维的求异性和独创性。这意味着不按传统的生理想的激励效果。要产生最佳的激励效果,就要使目标
思路和惯用的方法解决问题,往往打破常规、经验和权威符合学生的需要,使学生认识到目标是有价值的,而通过
的束缚,在新观点、新假设的基础上采用别人未曾用过的必要的努力,目标是可以实现的。这样可以使学生具有学
新方法来解决问题,有所创新。习动机,激发学生的学习兴趣,使学生处于一种适当的学
二思维的灵活性和敏锐性。这是指在思考问题时习状态。另外要注意理想的教学结果是努力工作的成效
能随机应变、触类旁通,并迅速而灵巧地从一类现象转到反馈,而错误和偏差也应该看成是对进一步加强思考的反
另一类内容相距甚远的现象的能力,同时还表现出能及时馈。通过不断的信息反馈,及时纠正教学活动中的偏差,
摒弃不合理的假设,坚持正确的认识,广开思路,在观察事使一切教与学的活动都紧密围绕教学目标的实现进行。
物时善于探幽索微,捕捉特点,触类联想,发现规律,特别二恰当合理的教学呈现方式。这包括运用所有的
留心研究过程中出现的偶然事物和矛盾现象。将熟悉的教学手段和方式使学生获得感性认识。为向理论升华奠定
事件用好奇的方法、陌生的方法去研究它,而陌生的事物
基础。关于知识的掌握,是由输入、贮存和输出活动的有
用熟悉的方法和态度对待它。
机联系构成的。我们所说的教学呈现方式,所涉及的是知
三良好的思维直觉性。所谓直觉是指“用现成的判
识的掌握过程的前两个阶段,即输入和贮存。所谓输入活
断不带任何论证的形式进入意识”。直觉可以帮助人们在
动,指的是知识信息的获得,它包括观察、思维、想象等方
创造活动中作出预见,提出新的概念和新的理论。良好的
法的指导。贮存活动即知识信息获得后的巩固阶段,它包
直觉往往能够认识事物的规律性,但需要逻辑思维予以监
括记忆、理解、强化、系统化的指导。由于物理学是建立在
控、验证。
四思维的综合性。创造性思维是人类的逻辑、形实验基础上的学科,教学呈现方式的合理性与多样性,对
象、灵感三大思维形式综合而成的高级思维形式,其思维“大学物理”教学尤其显得重要。以往由于种种原因,“大
过程是在已有知识基础上,汲取新的信息,并进行分解、组学物理”教学在教学手段上采用一块黑板一支粉笔的方法
合和综合,最终求得新的发现和新的突破。创造性思维的是物理教学僵化的不可忽视的原因。笔者曾