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现代教育论丛
年第! 期百千万人才工程专栏
主体性物理实验教学与创造思维培养探究
杜锡来
物理是一门以实验为基础的学科, 观察和实验自由观察。待观察一段时间后, 老师再让学生回答
是学习和研究物理的最根本方法, 而学生的主体创以上问题。当然, 有部分观察细致的学生可能马上
造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学能回答, 但肯定有部分学生由于观察方法不当, 或
中发展学生主体性, 激活学生的创造思维, 培养他观察缺乏针对性, 无法当即得出结论。这时, 老师
们的创造能力, 这是中学物理教学中非常值得探讨可指导学生重新观察, 这样做一定可大大激发学生
的课题。本文试就在传统实验教学的基础上, 通过的求知欲, 掌握正确的观察方法, 从而留下深刻的
案例教学, 探讨改变传统教学的几种方式, 以求更印象。
好地扩大实验教学的内涵和外延, 尽可能地激发学二、变演示实验为分组实验增加主体创造
生学习的积极性、主动性, 确立学生的主体地位, 体验—
、。
激励学生独立自主地学习, 并在此基础上, 促进演示实验是老师做, 学生看但有不少的演示
、, , ,
实验教学过程由观察运用向创造发展有效地培实验由于条件的限制学生#特别是后面的学
。。,
养学生的创造能力生% 是很难看得清的即使看得到但由于缺少
、“”
一变实验“观看”为实验“观察”打好参与意识, 往往调动不起积极性, 发挥不了自
主体创造基础—身的主体作用, 学生的独立操作能力及创造力就难
观察是有目的、有计划的一种思维着的知觉, 以得到充分培养。
是知觉的最高级形式。演示实验教学是培养学生观变演示实验为分组实验, 就是在教师的启发指
察能力的最重要途径。教师做演示实验时, 除交代导下将演示的过程转为学生自己独立地运用实验去
实验器材、实验目的外, 更重要的是提出观察的重探求知识或获取必要的感性知识, 从而自己去总结
点。教师对每一项演示实验都应制定相应的程序和得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加了
方法, 特别是依据学生的基础, 预见到学生原有知学生动手动脑的机会, 加强实验基本功的训练, 而
、。
识经验的缺陷, 精心策划富有启发性的引导措且还可以通过实验探求知识, 获取知识对学生来
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施, 变简单的实验观看过程为实验“观察过说, 按照思维发展获取新知识的过程, 本身就是创
。。,
程, 以培养学生的观察能力, 打好创造的基础造的过程变演示实验为分组实验增加的就是学
例如, 在演示肥皂液薄膜的复色光干涉实验生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能
, ,
时可先让学生细致观察然后出示以下问题∀达到的。
,
#∃% 本实验需要研究观察什么& 怎样观察& 观察时例如∀在演示凸透镜成像的规律时把物体逐
、、, ,
眼睛薄膜火焰三者的位置关系如何& #
% 为什步移近透镜并且改变光屏的位置分别研究( )
、、。
么在肥皂薄膜上会出现反射像& 这个反射像与普通
∗∗+ ( +
∗( 二么( + ∗各种情况的成像特点传
,
的平面镜成像有何不同& #!% 条纹有何特点& 条纹统的