文档介绍：物理教学中创造性思维能力的培养
创造性思维是一种多层次、开放性的思维形式,它是形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式的综合,它的结果具有新颖性和独创性。物理创造性思维能力包括两个方面的内容:一是要重新安排,组合已有物理知识,创造出新的知识和形象;二是突破已有物理知识提出崭新的见解、设想、思路、观点等。总之,把众多已知同未知结合起来并将它们纳入已有知识体系中,就能产生一种新思想、新认识,这就是创造性思维能力。在物理教学中,如何培养学生物理创造性思维呢?
一、给学生提供自我表现机会,激发学生物理创造兴趣
在教学过程中,如何激发学生的兴趣、培养强烈的创造欲望呢?首先,要激发认识兴趣。认识是客观现实的反映,认识本身不是一个激发兴趣的过程。教师要把学生当成是认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体作用。从中受到启发,产生好奇心。其次,要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。事实上,大多数学生都具有展示自己才干,特别是创造能力的愿望和要求,这种潜在的欲望驱使他们积极进取,取得成果而获得精神上的满足。因此,我在物理教学过程中,十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机,设法为学生提供自我表现,发挥创造潜能的机会。例如在物理实验课上,让学生动手接触和摆弄物理仪器,设计实验过程,在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘,以保持新鲜感和好奇心;在教学中,鼓励学生大胆联想、巧思妙解、设疑善问、诱导学生自主观察、猜想和质疑。
二、鼓励学生开拓知识领域,善于联想,以培养发散思维能力
兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有创造性思维能力,创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。往往靠有关物理知识的启示,触发联想,从而实现识记上的飞跃。因此,开拓学生知识领域使学生有了广博的知识、才能找到知识之间的联系,受到启示、触发联想,产生知识的迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过“偶然的机会对素有准备的人有利”。日本发明家田熊常吉,在动手改进锅炉中的~水流和蒸汽循环~的时候,忽然联想到童年时代学到的人体~血液循环~,于是将循环中动脉和静脉的不同功能,一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去,结果热效率提高了10%在教学过程中我们要鼓励学生将物理现象与自己所知实例产生联想。是由马拉车用力想到牛耕地也用了力。由汽车刹车想到滑行距离、磨擦力、惯性等等。引导学生将物理规律和实验结果联想起来。
如,提起沸腾就联想到蒸发、汽化、沸点等;由反射想到平面镜、凹面镜等;由漂浮想到漂浮条件、浮沉条件、受力情况等蕴含着丰富的想象和联想,由点到线—线到面—面到体,即有时间,又能空间,既思前因,又想后果,从而步骤有秩序地扩大思路。不断突破,从多方面达到培养发散性思维能力的目的。
三、在教学中努力使物理知识图象化、符号化
在物理教学中,许多物理定律、公式及物理问题都可以用图形描述,许多复杂的问题如果采用图形来描述,常常可以使问题简化。一旦找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后便能矛塞顿开,使物理问题图象化,一见
“图”想“规律”,讲“规律”出现“图”。如棱镜的彩色光带是通过多次观察感知所形成的物理表象,它可被进一步抽象为“光的色散”概念,看到v、t等符号或它的组合形式v=s/t就会从大脑中浮现出与速度有关的概念图象,进而展开深入的思考