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教读《曹刿论战》一文,清晰的熟悉曹刿这个人物,对于学生理解全文有着特别重要的作用。由于本文语言简洁,虽然通过不多的语言,人物形象应当是呼之欲出。但是对于大多数不擅长想象,或不擅长动脑的同学来说,熟悉人物还是难度不小。针对这个问题,我想了一个简洁易行,并且使学生有很浓参加兴趣的方法,通过实践,使得熟悉曹刿这个人物问题化难为易。这个方法就是:给文中人物加神态。
例如第一段,学生加神态后原文变为:十年春,齐师伐我。公(赶忙、盲目)将战。曹刿(急迫、着急)请见。其乡人(麻木、冷笑、轻视)曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿(决然、毅然、自信、忧虑的)曰:“肉食者鄙,未能远谋。”这一局部神态,鲁庄公的“鄙”可见一斑,乡人的事不关己,高高挂起的漠然精神状态一目了然,而曹刿的以国家存亡为己任的爱国精神,跃然纸上,特殊是他对肉食者本质的熟悉一针见血,更显示了他的远见卓识。
乃入见。(委婉地)问:“何以战?”公(茫然地、随便地)曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”(摇摇头、绝望地、真诚地)对曰:“小惠未遍,民弗从也。”公(摸索着、自信地)曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”(摇摇头,更加绝望地)对曰:“小信未孚,神弗福也。”公(若有所思地)曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”(满足的、放心地)对曰:“忠之属也,可以一战。战则请从。”这一局部的神态,鲁庄公作为一国之君,竟然不知打仗成功的根本依靠,鄙陋的特点一览无余,而曹刿如一个循循善诱的导师,一步一步引导鲁庄公熟悉到,取信于民才是成功的根本保证,他的政治远见被刻画地活敏捷现。
其次段,公与之乘,战于长勺。公(赶忙)鼓之。刿(坚决的)曰:“未可。”齐人三鼓。刿(自信的、坚决的)曰:“可矣。”齐师败绩。公(快乐的、匆忙、不加思考的)将驰之。刿(坚决的)曰:“未可。”下(认真的)视其辙,(快速)登轼而望之,(胸有成竹的)曰:“可矣。”遂逐齐师。在剧烈的征战中,一招即失,满盘皆输。无论是抓战机,还是抓追击的时机,二人的神态又为他们作了极好的注脚。
第三段,既克,公(不解的、茫然的)问其故,(急躁的、有条不紊的)对曰:“夫战,士气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉,吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”至此,这场战役已经完毕,公依旧不知成功的缘由,而曹本着对君主、对国家高度负责的精神,对鲁庄公作了解释,更显示出他的远见卓识。而公虽然“鄙”,但是还不至于不行救药。
在传统教育的长期统治下,想象力缺乏现象特别普遍,这对文言文的教学带来了不小的困难,一般状况下,教师总是把自己对人物,文章主旨的理解强加给学生。而经过给人物加神态,人物几乎是栩栩如生的站在学生面前,象本文,神态是学生自己加的,对人物的评价学生也是讲的头头是道,还不时有新的见解消失,培育了学生的创新精神。我觉得,其他文言文中了解人物性格特点,也可以用这种方法。