文档介绍：该【谈小学科学教学中教师角色设计 】是由【游园会】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【谈小学科学教学中教师角色设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。谈小学科学教学中教师角色设计
摘要:亲身经受以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究时机,使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中,体验学****科学的乐趣,增长科学探究的力量。
关键词:小学科学教学;教师角色设计
中图分类号: 文献标识码:a 文章编号:1006-3315〔2023〕03-148-001
对于教者而言,探究目标能否实现,教师在科学教学中角色定位显得格外重要,其关键就在于教学过程中,教师能否做到急躁的“扶”和大胆的“放”。所谓“扶”即是扶助、帮助,具体表达就是教师讲授为主,教师的引导者的角色更明显一点;所谓“放”即是学生活动为主,表现为学生的主体作用更为突出,此时的教师更像是组织者、合作者。多年的小学科学教学中,我深深体会到要处理好教学中的“扶”与“放”的问题,乐观成为学生活动的参与者、组织者、帮助者、促进者。
一、在探究的预备阶段,成为超群的参谋,急躁地将学生扶上路探究的预备阶段包括学问的预备,如的探究内容需要有概念作为铺垫,这个概念就是探究的学问预备;力量的预备,如三年级学生的观看力量的培育,对于刚接触到科学的学生,什么是观看、怎样观看、怎样做观看记录等是一个力量上的预备;操作技能预备,
如器材的使用方法等等。在这些预备阶段,教师要急躁地扶学生一把。
如在《空气占据空间吗?》中,首先要引导学生生疏“占据空间”的概念,教师出示装满了粉笔的粉笔盒,提问“粉笔盒里有什么?”
〔粉笔〕,表达:粉笔盒装满了粉笔,我们就说粉笔占据了粉笔盒的空间。出示装水的杯子,提问:什么占据了杯子的空间?学生:水占据了杯子的空间。教师在扶着学生生疏“占据空间”的概念以后,自然而然提出:粉笔、水等物体都要占据肯定的空间,空气要占据空间吗?开启学生的探究之旅。学生刚刚接触科学,对于“观看”这个词语虽不生疏,但并不了解科学意义上的观看是怎么回事,怎样做才是观看而不是大家所理解的单纯的看。这时,怎样让“看”变成“观看”,我们首先要制定一个观看打算,确定观看什么、怎么观看、需要什么工具帮助观看、怎样记录观看到的信息等等。通过指导学生制定观看打算并实施打算,学生体验到观看是一个有目的的活动过程。在后面的教学中,只要涉及有观看的活动,学生都会自觉制定一个打算,然后按打算开展观看。器材操作技能预备,也需要教师手把手地扶着学生,按标准的方式操作器材。在这些预备阶段,只有教师急躁细致地将学生扶上路,学生才能顺当地开展好接下来的探究活动。
二、在探究的行进过程中,成为公平的首席,大胆地放开学生的手
探究的行进过程,指学生在做完必要的预备活动之后的自主探究过程,包括观看、分类、测量以及设计试验、试验探究等活动。在这些活动中,教师可鼓舞学生依据自己或小组设计的各种方法进展活动,彻底放开他们的手。
在《蚂蚁》的观看中,我鼓舞孩子们除了用放大镜观看蚂蚁的身体构造以外,还可以设计各种小试验的方法对蚂蚁进展观看。学生的思路格外活泼。他们想出了各种观看蚂蚁的方法:用食物诱惑,蚂蚁自由选择的方式,观看蚂蚁宠爱的食物;用蒜头画迷宫,让蚂蚁走迷宫的方式,观看蚂蚁对气味的反响;对蚂蚁身体分节掌握,观看蚂蚁各局部的作用分工;蚂蚁搬食,观看蚂蚁间的相互协
作„„由于放手让学生自由设计观看蚂蚁的试验,学生的思维得到熬炼,兴趣空前高涨,对于蚂蚁的感性生疏也更加丰富。
三、在整理数据、分析沟通阶段,成为乐观的观众,扶与放相结合
整理数据、分析沟通的阶段往往是一个探究的结尾阶段,又是另一个的探究的起始阶段。重视这一阶段的教学有着重要的意义。这时的“扶”表达在帮助学生养成良好的倾听****惯;引导学生用准确的语言表述自己的观点;引导学生觉察的值得探究的问题,并激发他们,探究的欲望。“放”则表达在转变教师观念,一改以往在总结阶段教师确定权威的形象,让学生自己参与评价,大胆对同伴的观点进展评价和质疑;允许学生犯错,营造一个民主、轻松的
沟通气氛,开放学生的思维。教育专家华应龙教师说过:正确的,可能是仿照,错误的,却可能是创。错误之处,往往是契机的开掘之处;不拘泥于教材,在沟通阶段假设消灭大局部学生的观点与教材不统一甚至相违反,可以鼓舞他们用验证的方式进一步研究。遇到特别感兴趣的问题,可以给他们充分的争论时间。
《观看我们四周的材料》一课中,学生在观看了木头、纸、金属、塑料等材料的特点后进展分析、沟通。一个学生说到木头的特点:木头是方形的,木头比较轻。我反问到“木头都是方形的吗?”“刚刚锯下的木头是圆形的,木头也可以加工成圆形或者其他外形”。另一个学生答道。我接着问他“木头比谁轻?”“金属。”“一张木头做的椅子与一个铁钉,谁轻呢?”他马上意识过来“同样大小的木头和金属比较,木头比金属轻”。我借此时机教育孩子们,在表述自己观点的时候,语言要做到严谨。在《材料在水中的沉浮》一课的教学中,学生们利用实心的金属块、木块和塑料块做了一个沉浮试验,试验现象很明显:金属下沉,木块和塑料块上浮。但在汇报的过程中,一个学生站起来,格外确定地说:“并不是全部的金属都下沉,制作轮船的钢铁就不下沉。”一石激起千层浪,“我们家的脸盆也是金属做的,也能在水里浮起来”„„我首先确定他们的说法,表扬他们动脑筋思考了问题,然后很疑心地问他们“为什么你们今日做试验的金属会下沉,而做轮船、做脸盆等的金属又会上浮呢?虽然答案五花八门,沟通争论进入一个特别剧烈的时机,这
是我在进展教学设计时始料不及的。我知道这是一个很好的契机,虽然教学打算被打乱,无法连续实施。我建议他们自己动手,通过试验验证一下自己的想法。于是,教学进入了另一个探究的试验设计环节。
扶与放是一对冲突体,在教学中是辩证统一的。扶,表现教师的主导性,放,展现学生的主体性。主导只有在主体响应下,方能发挥作用,主体也只有在指导下实现真正的主体性。固然,扶和放不是确定的,不能使“扶”变得僵硬,也不能使“放”变得不行整理。把握了扶和放的恰当分寸、时机,探究教学目标的实现自然是水到渠成,教师只有坚持以学生为中心,找准自己在科学探究活动中的角色定位,才能有效地参与和指导好我们学生的科学活动。