文档介绍：浅谈诗词教学中的几个误区
单位:扬州市宝应县范水高级中学邮编:225819 刘新全
摘要:有专家说过:“课堂教学蕴藏着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养,课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪。我想要使学生喜欢语文,尤其是使学生学好诗词,仅有老师精彩的讲解是远远不够的,学生才是课堂的真正的主人。如何让学生成为课堂的主人,我认为我还需要走出诗词教学中的几个误区。
急功近利,拔苗助长。
当下,很多教师在诗词教学中只是想方设法提高分数,并把分数作为教学的终极目标。于是,一种奇怪的现象出现了,在课堂上我们有的教师不是正确引导学生去学习古代诗词,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代诗词的内容价值,从中吸取民族智慧,而是在高考的指挥棒下,带着学生“研究”高考试题,希望能从中发现一点蛛丝马迹,作为教学的“指导性纲领”,教师研究高考没有错,但完全被高考束缚住手脚,带着这种急功近利的思想教学,那危害自然可想而知。比如有的老师把近几年的高考试题研究一下,分析每年高考试题中诗歌的题材,主旨,情感等等,然后列出表格,然后便开始所谓的“重点突破”,凡是以前高考中出现过的诗歌类型,便大讲特讲;而高考中很少涉及的诗歌类型,就蜻蜓点水般一带而过。试想一下,一名教师如果这样的话,会带来哪些不良影响呢?姑且不说这样将能讲到高考试题的概率,就说一名教师应该就是学生的榜样,但这种急功近利的思想一旦被学生学会了,结果会是怎样呢?
二、偏信模式,作茧自缚。
这个误区实际上是教师“急功近利”的思想的延伸。即在教学过程中的程式化。其表现主要是无视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融,又开合跌宕、灵动多变的表现特点,而一概实施“一解题、二释词、三译句、四总结(往往是一些术语套语的复述)之类的“工艺化”的切割肢解的拼搭组装。其目的就是学生在一段时间的训练后,能够在考试中通过回忆教师已列出诗歌鉴赏的各种模式的特点,以期望做到对号入座,炮制答案,提高分数。
显然,这种机械的程序与单调的手段形式降纸了诗歌教学的趣味性,抑制了学生学习的主动性和创造性。而许多教师确认为这是诗词教学的不二法门,并沾沾自喜。
我们这样做,实际上仍是新课程改革下的题海战术,是文科教学理科化的具体表现,我认为,语文教学不应该是举一反三,而应该是举三反一,因为语文素养的形成是一个自我体悟的长期过程,绝非短平快的过程。可以想象一下,一个“训练有素”的学生是如何根据诗歌的题目推测出诗歌的主要内容,如何根据以往的经验堆砌术语,炮制答案,如何作完了题目还不知所云……我们是在培养“注水学生”,他们只要离开了学校,过不了多久,我们教师所讲的东西就会慢慢“风化”,这已经背离了语文教学的本质。
出现了这样不正常的现象,我们该怎么办呢?我想其实也很简单,我们应该关注诗歌教学的本质。我认为应该重视以下两个方面。
重视培养学生的诵读能力。
在一段时期内,我在讲析诗歌时轻视诵读,重视分析。很多时候我仅把把诗歌的诵读只作为一个过场。上课时,教师读一遍,学生读一遍,然后教师就开始带领学生分析鉴赏诗歌。好一点的也只是放个录音,让学生听一下,仅此而已。之所以会这样,一方面是紧张的教学进度不容许教师在一首诗歌上过多地停留;另