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法国艺术大师罗丹曾说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”美育不是一般的科学知识的教育,而是一种与审美和美感有密切关系的教育。没有美育的教育是不完全的教育。我们每一个语文教师都应自觉、系统地对学生进行审美教育,培养学生对美的欣赏力,引导他们在生活中去感知美、想象美、创造美,提高他们的审美趣味。那么,如何遵循美学规律,在语文阅读教学中指导学生实践呢?
一、讨论感知美
通过在阅读教学中对关键问题的探讨,可以激起学生对故事的兴趣,从而感知美学价值,这是我在教学中孜孜以求的。在教学《钓鱼的启示》时,教师紧紧围绕着“对这条鲈鱼是放还是留?”这个问题让学生展开讨论。学生各抒己见,找到更多、更充分的理由来说服“儿子”,从而深刻地体会出文中父亲此时的矛盾心理:一方面是对儿子的关爱,另一方面又要态度坚定地严格要求儿子,在道德是非面前必须作出正确的判断和选择,从而体会到父亲的言行是多么的高尚,多么的美丽。
当学生还沉浸在感悟父亲的行为美,感悟自觉遵守道德规范美的时候,我启发学生:“在生活中,你们很可能遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’,你会做出什么样的选择呢?”我引导学生联系自己的生活实际说开去,在个人利益和道德之间,我们应该毫不犹豫地选择道德。这样,将教书与育人,读书与做人,读文与明理,课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来,引导学生自觉遵守社会公德,学会做人。
二、启迪想象美
审美感知需要想象参与,作家在创造形象时常常是“言有尽而意无穷”,所以再现作品中的形象离不开想象力的发挥,否则难以进入审美境界。怎样启迪想象呢?可以根据作品的特色,抓住关键词句,引发学生展开想象。因为关键词句一经点拨,作品精神全出,会使学生情思萌发,乘兴翱翔,进入文中描绘的境地,与文中人物呼吸相通,思想交融。在教《临死前的严监生》一文时,我引导学生抓住“伸着两个指头”这句话,梳理和分析主人公严监生面对亲人不同询问时的不同反应,进一步想象他当时的神态和心理活动,驰骋思绪,进入文章情境,则一个爱财胜过爱命的“守财奴”形象就鲜活地呈现在学生眼前。
三、对比发现美
为了突出审美客体的个性特征与美感效果,教师往往运用对比的方法进行教学,从而给学生留下审美的快感与潜移默化的教育。在教学《卖火柴的小女孩》时,教师就可巧妙地采用对比的教学方法。首先,同学生一道对富人与小女孩进行对比。富人在温暖的屋里庆贺新年,小女孩却在冰天雪地的街上叫卖着;富人全家围坐在火炉旁品味香气扑鼻的烤鹅,小女孩却在街头挨饿受冻。吃饱穿暖是人类生活的最起码的需求,小女孩却得不到基本的满足。这既是悲惨的,又是感人的。所以,学生通过对比,往往会为小女孩洒一腔同情的泪水,为她的不幸命运产生怜悯的审美感受。这一悲剧的审美感受,往往在孩子的心里不断地回荡,让学生深深体味到小女孩的命运悲惨,由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。其次,师生一道将小女孩的现实与幻觉相对比。小女孩不但挨饿受冻,她还成了一个无人理解、无人疼爱、有家难归的孩子。正因为如此,她才渴求真爱。但现实又是残酷的,她想象中的任何需求都不能如愿以偿。因此,她只有到幻想的王国里去乞求,而她又偏偏在这种幻觉中,含着对爱得到的满足笑容冻死街头。这是多么冷酷无情的现实!一个可怜而又美丽的小女孩死去了,一个对美执着追求的心灵也冻结了。这种“将人生有价值的东西毁灭给人看”(鲁迅语)的悲剧美,强烈地震撼了学生的心灵。此外,老师还可以启发学生将小女孩的幻想同新时代学生的生活相比较,让两者进行强烈鲜明的对比,从而使大家更加感受到命运的不公,使学生在潜移默化中受到爱国的教育。
四、动手创造美
对学生而言,教师课堂教授给他们的知识只是他们成长的一小部分,更多的需要他们自觉去学****创造。引导学生动手是培养学生创造力的一种有效手段。例如,古诗《春晓》的教学中,我先从美术角度鼓励学生当“小画家”,用图画形式表示文字内容,并加以合理想象,感受文字中美的春***。又如,《匆匆》的教学中,我从口语表达的角度鼓励学生当“小小播音员”,布置课外作业自己挑一段音乐作背景,把课文《匆匆》配乐朗诵录音下来,并在班级里播放评选。学生喜欢这样的课外作业,首先是符合孩子的心理特征,孩子好动喜新,把课外作业置于某种创新活动之中,不仅激发了学生的兴趣,也培养了他们的动手能力。其次是它符合现代语文的内在规律,让学生获得了图画和语言美的享受,自然而然地产生了学****的愿望和热爱语文的感情。
总而言之,语文教学中智育和美育是紧密地融为一体的。正如罗马诗人贺拉斯所说:“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜爱。”“美”是诱人的,当学生在“美”的感召下,全身心地投入感知美、想象美、创造美的审美活动的时候,学****就成为一种愉悦、一种享受、一种追求。
参考文献:
[J].吉林教育,2012(32).