文档介绍：· 教学理论与实践·
徊丰富教学情境,
浓厚学习兴趣
读《李吉林情境教学理论与实践》有感
黄秋华
江苏省姜堰中学江苏姜堰
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,它
“人情味”。
他们的能力与素养。然而在教学过程中,“形
多学生存在实验素质差、学硬背、真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”四个基本特点,
缺乏独立思考能力等问题。在我看来。这都是因为“形真”要求形象具有真切感,神韵相似。以鲜明的
。“情切”即情真
。情感参与认知活动。充分调动主动性。“意
切实的责任感去改变此种现状。”,有效地发展想象
。“理寓其中”
。同时,李吉林也提出了以
得从化学的角度去观察事物、思考问题,从而激发促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学
学生学习化学的浓厚兴趣。在拜读《李吉林情境教活动的“五要素”.即“以培养兴趣为前提。诱发主
学理论与实践》后,我深感情境教学的诸多思想和动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思
实践方法尤其适合运用于高中化学的教学当中维为重点,着眼发展性:以情感因素为动因,渗透
《李吉林情境教学理论与实践》全面而细致地教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性”。在实践
记录了创立“情境教学”“美”为突破,以“情”为纽带,以
深刻地反映了李吉林的“情境教学”的教育思想“思”“练”为手段。以“周围世界”为源
.“情境泉:“以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再
,,以表演体会情境,以语
”是情境教学中创设情境的几种主要
种教学模式。”可以说,“情”、“境”二字都是情境教途径。这明显区别于其他教学、学习理论中创设情
学的基础。其中“境”。
以支撑的背景、后盾,是实施情境教学立足点: ”之“情境”实质上就是指
“情”则是精神基础,是灵魂,
的情感纽带。教师首先要有情,
素材、创设出最适合课堂和学生的“境”,才能最有的情感发生共鸣具体地讲就是教师根据教材内
效地带动课堂气氛、感染学生,
。总之,
初衷就是要解脱传统教育思想和习惯势力的羁师应重视学生的内心体