文档介绍：第一章教育学的对象、意义和方法
通过本章学习,掌握教育学的研究对象及任务;了解教育学的
产生与发展;明确学习教育学的意义及研究教育学的方法。
第一节教育学的研究对象及任务
一、教育学的研究对象及任务
任何一门学科都有它特定的研究对象和特殊的探索领域。教
育学以人的教育为其研究对象,最初是作为关于儿童和青年的科
学而产生的。由于社会生产和社会生活的需要,它逐渐成为研究
对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。所以,教育学是研
究教育现象、揭示教育规律的一门社会科学,即研究如何培养人的
科学。
教育现象是教育本质的外在表现,它是复杂多样的。教育是
社会生活的一个方面,是人类社会生活不可缺少的组成部分,它同
社会的经济、政治、文化以及民族和人的发展等因素密切联系、相
互影响和作用,因此,教育必然是一种社会现象。教育是人的基本
需要之一,人的一生都需要并都在受教育。人的一生所受的教育
有家庭教育、学校教育、社会教育、工作单位的教育以及自我教育
等各种形式。在各种形式的教育活动中,必然会出现各种各样的
教育现象。
教育规律是教育内部诸因素之间,教育与其他事物之间的本
质联系,是不以人的意志为转移的。教育规律既有普遍意义的基
本规律,又有作用于某一局部的具体规律。教育的基本规律表现
在两大方面:一是教育同社会发展的本质联系; 二是教育同人的发
展的本质联系。
教育学的任务,就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规
律(包括宏观的和微观的),并在揭示规律的基础上,阐明教育工作
的原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法
上的依据。
二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
教育学与教育方针政策既有联系,又有区别。教育方针政策
是人们根据其对教育的认识和现实的状况及需要制定的,是用以
解决现实中的教育实践问题的。正确的教育方针政策反映教育规
律,但不等于教育规律。教育规律是教育本质的反映,具有客观必
然性。教育方针政策是人们主观对客观的反映,是为解决教育实
际问题的,是人们主观意志的体现,具有一定的主观性。教育学的
对象是人的教育,任务是揭示教育规律。揭示教育规律可以为制
定教育方针政策提供依据,掌握教育学所揭示的教育规律又有助
于深入理解教育方针政策。所以,绝不能把教育学变成教育方针
政策的汇编、注释和解说。
教育学与教育实践经验也是既有联系,又有区别。教育实践
经验是教育学的源泉。但教育学是教育实践经验的科学总结和抽
象概括,是上升到理论的东西,是对教育规律的反映和把握。而教
育实践经验则是偏重于感性、具体的东西,它往往是对教育外在
的、局部的、偶然性联系和现象的反映,而且有些教育实践经验不
一定符合教育规律。因此,教育学与教育实践经验之间是有区别
的。教育学应重视并善于对教育实践经验进行科学的总结和抽象
的概括,将其提高到教育理论的高度,揭示教育规律,以丰富和发
展教育学,更好地指导教育实践。
三、教育学与教育科学
教育学发展到世纪,已经形成了分化与拓展的趋势。
世纪有关教育的研究和知识,已不再是用“教育学”这样一
门学科所能包揽的了,而是逐渐形成了一个学科群,统称为教育科
学。教育学是庞大教育科学体系中的基础科学,它一方面从教育
科学的其他门类和分支里吸取营养,丰富和充实自己的内容;另一
方面,又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
在教育科学体系中,主要包括如下几类科目:
(一)原理类:包括教育哲学、教育原理等。
(二)历史类:包括各种不同国别的本国教育史和按不同地域
划分的外国教育史,还有按历史阶段划分的各种断代教育史等。
(三)教学研究类:包括教学论、课程论、学习论,各门学科的教
学法或各门学科的教学(或教育)论、教学技术手段学等。
(四)思想品德研究类:德育原理、德育心理学等。
(五)学校管理类:包括学校行政学、学校管理学、教育督导、教
育测量与评价等。
(六)不同阶段或类别的学校教育研究类:包括学前教育学、小
学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学等。
(七)教育研究方法类:包括教育研究法、教育统计、教育规划、
教育预测等。
(八)教育比较类:比较教育学等。
除上述所述科目外,还产生了一批运用其他学科的理论和方
法来研究教育现象的交叉学科,如教育经济学、教育政治学、教育
文化学、教育社会学、教育人类学、教育信息学、教育传播学、教育
未来学、教育心理学、教育社会心理学等。
从这样一个教育科学体系中,我们看到教