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1、《熟悉长方形和正方形》教学反思
本课主要探究长方形和正方形边和角的特征,知道长方形的长和宽,正方形的边长,能说出长方形和正方形边和角的特征,能在方格纸上画出长方形和正方形。为此,我做了如下设计:
一、基于学生已有的生活阅历,培育空间观念
学生在二年级已经初步熟悉了长方形和正方形,在生活中,对长方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本课教学中,我直接出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片,问他们是什么图形,再要求他们在教室中找出长方形和正方形,唤起学生的生活阅历和学****欲望,孩子们观看细致,学****热忱高涨。
二、小组合作,探究与沟通中迸发思想的火花
在探究长方形、正方形特征时,我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角,并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中,对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。
然后让学生猜一猜长方形边和角的特征,想想可以怎么验证,动手试一试,再小组内沟通验证的方法,最终反应。
学生在争论之前往往想法没有那么全面,通过争论,许多孩子能用多种不同的”方法证明长方形的特征,如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进展比拟,有的孩子对折之后进展比拟,有的孩子用三角板比了长方形的四个角,发觉四个角是直角,更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法,比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维力量真是让我大吃一惊。
这一环节的设计我先给了学生充分思索,动手探究,有了自己的一些小发觉的根底上,再进展争论。这就避开了有的孩子的思维被别人带跑,没有自己思索的时机。同时,在沟通中,孩子能学着倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议。
正如新课标所提倡的,学生是学****的主体,教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中,热闹争论,积极思索,碰撞出了思维的火花,我真心为他们感到快乐!
2、《熟悉长方形和正方形》教学反思
本节课要让学生初步把握长方形和正方形的根本特征,知道长方形长、宽以及正方形边长的含义,并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学,使学生进一步积存熟悉图形的学****阅历,增加空间观念,培育观看、操作及思维力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征,积存熟悉图形的学****阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程,初步感受探究学问的根本方法。
一、情境导入,激活已有阅历。
本课的开头我先从由长方形、正方形组成的机器人动身,让学生观看图片,说说这机器人有什么图形组成的?激发学生的学****兴趣,激活学生已有的学问阅历。
二、自主探究,动手发觉特征
在探究长方形与正方形的特征时,我没有把现成的结论告知学生,而是先让学生通过观看,猜测长方形和正方形的边、角的特征,然后再通过教师供应学具,让学生自己想方法,自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征,使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生体验到探究方式的多样化,感受到数学学问之间的亲密联系。在这一环节,我供应给学生充分思维空间和操作的时间;让学生在观看中思索,在思索中猜想,在操作中验证,在沟通中发觉,使课堂形成多方互动、多向沟通,充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学****数学。
三、应用拓展,稳固新的学问
本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练****从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形纸折成正方形,正方形纸折成长方形,再到自己按要求画长方形、正方形,一步步深入,让学生在练****中不断稳固对长方形和正方形的熟悉,获得学****胜利的乐趣。固然本节课我也有做的不当之处,请各位同事帮指正,感谢。
3、《熟悉长方形和正方形》教学反思
一、备课
两次试上,第一次上完感觉特别糟糕,不仅教学任务没有完成,我自己上的也很吃力,其次次比第一次略微好了一点,但照旧有许多的缺乏。正式上课那天,时间却绰绰有余,根据教案的流程讲最终一题时还有非常钟。想到苏霍姆林斯基的一句话,在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且留意到学生:留意到学生的感知,思维,留意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思索上使用的精力削减,则学生的脑力劳动的效率越高。我在备课的时候很少依据自己班上学生的详细状况而去思索完善教案,或者说还不能够去想到大局部同学的课堂反响以及他们的思维力量,备课的三方面要求我好像只是根本完成了备教材,备教法,学生这方面还有很大的缺陷,因此在要求充分发挥学生主观能动性的课堂里,我做的还太少,还有许多方面需要学****br/>二、学生的课堂表现
寻常上课时,班上的气氛挺好的,许多学生能够主动积极的说出自己的想法,课堂上也有局部淘气的孩子,甚至局部同学走神,但是上这节课的时候,我发觉学生在课堂上都过于法规。在让他们验证长方形和正方形边和角的特征时,在我预想中他们应当是很活泼的,活动绽开后就比拟难以让他们宁静下来,但是实际却是本份地坐在那里折折量量,这是我没有想到的。平常上课时,师傅说我要学会驾驭课堂,但是这节课很轻松的就掌握住了课堂的节奏,环境有所不同,他们的表现也会不一样,但是我盼望他们不管什么时候,在哪里上课,在遵守课堂纪律的前提下能够很好的表现自己,像平常一样。
三、关于教具的预备
在听了郑主任的评课后,我想到我的教具方面也没有预备到位。之前在网上看到某特级教师的说课,依据她的说课我预备了在课始给学生信封,一开头是每四人一个,冯教师在给我梳理的时候提到这边可能有点困难,后来我又每两人一个信封,信封这边我预备了很久,但是其实真正应当花时间预备的应当是给每个学生预备一样规格的长方形和正方形纸片,以便在详细验证长方形和正方形边的特点时能够一起测量,标准讲解。这边让每个学生自己预备,以至于在课堂上他们自己测量时,消失了尺子长度不够,不会标准测量等问题。问题的解决要抓主要冲突,我觉得自己在这方面还完全没有阅历,需要多学****br/>四、本课重难点
本课的重点是熟悉长方形和正方形的特征,难点是让学生分析和归纳长方形和正方形的特征,本节课我更多的觉得是自己在说而没有让学生自己去发觉去总结归纳,就像在告知学生长方形的长和宽和正方形的边长这两个概念时我实行的方法也不对,从学生的课后作业中就能看出来,直接告知他们长和宽,边长的概念,不去强化,不让他们自己多说一说是没有什么效果的。要多注意细节之处,让学生在自主探究合作沟通的过程中把握学问,突破重难点。
4、《熟悉长方形和正方形》教学反思
学生是数学学****的仆人,教师是数学学****的组织者、引导者与合。教师应激发学生的学****积极性,向学生供应充分从事数学活动的时机,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中,真正理解和把握根本的数学学问与技能,数学学问思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。一节数学课的胜利与否,关键在于教师如何设计教学过程。《数学课程标准》指出:学生的数学学****活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。
《长方形和正方形的熟悉》这一课,教学重点难点是使学生把握长方形和正方形的特征,能区分长方形和正方形。这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观熟悉,为以后进一步学****做预备。虽然是看似简洁的一些平面图形的熟悉,教材内容的安排也较少,且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。为此,这样设计教学过程:
1、选择学生熟识的生活图画,例如:3。5英寸软盘、钟面。引出对旧学问的回忆,激发学生探究新学问的兴趣。
2、引导学生自由争论,把自己想从哪些方面讨论图形的方法,与同桌相互沟通,让学生在友好的气氛中无拘无束地表示出来。制造轻松、民主的课堂气氛,使学生能够畅所欲言,主动积极地学****br/>3、在了解长方形和正方形的特征后,出示钉子板,加强学生对图形的感知,由四条线段围成的,同时很好地抓住了学生的兴奋点,学生们个个跃跃欲试,都想上台展现自己。
4、让学生走出教室,带上纸和笔,把自己看到的平面图形登记来。从学生的生活实际动身,使学生真实感受到生活中处处有数学,数学学问就在我们身边。
这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律,细心设计了形式新奇,情境意识剧烈的题目和问题。较好地完成了教学目标,学生在轻松、欢乐的课堂气氛下完成了全部练****学生的学****兴趣在下课时还未减退,他们拿着笔、纸在操场上查找图形,当他们又找到一个平面图形时,像发觉了新大陆,兴高采烈地跑到我面前,说:“庄教师,我已找到了10个……”学生能够自主探究、积极、主动地去发觉。学生学得主动,就会学有成效。
数学的学****不仅要让学生学****根底学问,把握根本技能,同时更要将它看作是一种文化。让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学的热忱,体会数学与生活同在的乐趣。
5、《熟悉长方形和正方形》教学反思
《熟悉长方形和正方形》这一课时是要让学生经受探究长方形、正方形特征的过程,初步把握长方形和正方形的根本特征,知道长方形长、宽以及正方形边长的含义,并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学,使学生进一步积存熟悉图形的学****阅历,增加空间观念,培育观看、操作及思维力量;在学****活动中体会图形与现实生活的联系,感受平面图形的学****价值,增加数学学****的兴趣,培育自主学****合作沟通的力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征,积存熟悉图形的学****阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程,初步感受探究学问的根本方法。
针对这节课,我做了以下的教学设计:
一、情境导入,激活已有阅历。
出示生活中常见的”书本、魔方玩具,直接从学生的生活实际选取学****材料辨别长方形和正方形,而让学生自己说说日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形?更是调动了学生原有的生活阅历,使学生觉得数学就在自己身边,拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。
二、自主探究,动手发觉特征
新课程标准指出,教师不再是数学学****的传授者,而是数学学****的组织者、引导者与合。教师要科学地引导学生,真正经受探究的过程,在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念,在探究长方形与正方形的特征时,我没有把现成的结论告知学生,而是先让学生通过观看,猜测长方形和正方形的边、角的特征,然后再通过教师供应学具,让学生自己想方法,自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征,使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化,感受到数学学问之间的亲密联系,更重要的是让学生进展了一次更为严密的规律和数学思维训练,有助于学生思维水平的提升。
在这一环节,我供应给学生充分思维空间和操作的时间;让学生在观看中思索,在思索中猜想,在操作中验证,在沟通中发觉,使课堂形成多方互动、多向沟通,充分发挥学生的主体作用,让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学****数学。
三、应用拓展,稳固新的学问
实践证明,学生通过练****能将所获学问逐步内化,形成技能。根底学问和根本技能日积月累就能逐步稳定、转化,形成智能。在练****过程中,还可以培育学生独立思索、勇于克制困难等性格。所以,安排好练****是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了找一找、折一折、画一画的分层练****从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形,一步步深入,让学生在练****中不断稳固对长方形和正方形的熟悉,获得学****胜利的乐趣。
6、《熟悉长方形和正方形》教学反思
本课主要探究长方形和正方形边和角的特征,知道长方形的长和宽,正方形的边长,能说出长方形和正方形边和角的特征,能在方格纸上画出长方形和正方形。为此,我做了如下设计:
一、基于学生已有的生活阅历,培育空间观念
学生在二年级已经初步熟悉了长方形和正方形,在生活中,对长方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本课教学中,我直接出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片,问他们是什么图形,再要求他们在教室中找出长方形和正方形,唤起学生的生活阅历和学****欲望,孩子们观看细致,学****热忱高涨。
二、小组合作,探究与沟通中迸发思想的火花
在探究长方形、正方形特征时,我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角,并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中,对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。
然后让学生猜一猜长方形边和角的特征,想想可以怎么验证,动手试一试,再小组内沟通验证的方法,最终反应。
学生在争论之前往往想法没有那么全面,通过争论,许多孩子能用多种不同的”方法证明长方形的特征,如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进展比拟,有的孩子对折之后进展比拟,有的孩子用三角板比了长方形的四个角,发觉四个角是直角,更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法,比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维力量真是让我大吃一惊。
这一环节的设计我先给了学生充分思索,动手探究,有了自己的一些小发觉的根底上,再进展争论。这就避开了有的孩子的思维被别人带跑,没有自己思索的时机。同时,在沟通中,孩子能学着倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议。
正如新课标所提倡的,学生是学****的主体,教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中,热闹争论,积极思索,碰撞出了思维的火花,我真心为他们感到快乐!