文档介绍：第一编先秦教育心理思想
先秦作为我国古代的一个相当长的历史阶段,可以上溯至炎
黄以来的远古时期,以及公元前年秦王朝以前的殷、周时
代。一般专指春秋(公元前前年)与战国(公元前
前年)时期。这个绵延数百年的所谓先秦历史阶段,乃是
我国古代社会由奴隶制过渡到封建制的历史大变革时期。
随着先秦时期在社会经济、政治、文化、科技等各方面发生
的巨大变化,出现了我国历史上的第一次“百家争鸣”高潮。当
时即形成了有影响的六大学派儒、墨、道、法、名与阴阳。他们
为了解决社会大变革中提出的种种问题,各抒己见,展开辩论,
给哲学、政治、教育、心理等各种学术思想领域带来了繁荣局
面。教育心理思想领域也不例外,但它却显示出了如下几个特
点:
第一,儒家的教育心理思想在先秦占主要地位或绝对优势,
墨家次之,其他各家都很少涉及。这里要特别指出的是,道家强
调“为学日益,为道日损”,法家主张“以法为教,以吏为师”,
对学习、教育基本上持否定态度,所以,两家虽曾涉及教育心
理,但其思想却是很贫乏的。
第二,儒家的教育心理思想十分丰富。现代教育心理学的主
要组成部分如人性问题、学习心理、德育心理、差异心理与教师
心理等,它都有所论及,有些观点还颇为科学,至今仍具有一定
的生命力。
第三,儒家的教育心理思想为我国古代教育心理思想的发展
与形成奠定了基础,历代思想家、教育家在这一方面都对它有所
继承、发展与创新。
第四,儒家创始人孔子是我国古代的第一位教育心理思想
家。
第五,先秦形成的几种不同的人性论,如性善论、性恶论、
性无善无恶论、性有善有恶论等,为教育心理思想的发展奠定了
深厚基础,也开启了中国古代人性论学术争鸣之门。
第六,先秦对影响人们成长、发展的三大因素即先天、环
境、教育展开了热烈的争论,也形成了种种不同的理论观点,如
生性论、习性论、性习论,生知说、学知说,内求说、外铄说
等。这不仅推动了当时教育心理思想的形成,也影响着历代教育
心理思想的发展。
基于上述认识,在本编的章中,我们将依次对孔子、墨
子、孟子、荀子、《礼记》等的教育理思想展开讨论与研究。
第一章孔子的教育心理思想
孔子(公元前前名丘,字仲尼,春秋末期鲁国
陬邑(今山东曲阜东南)人。生于周灵王二十一年(鲁襄公二十
二年),卒于周敬王四十一年(鲁哀公十六年)。他是我国先秦时
期著名的思想家、政治家与教育家,也是世界历史上伟大的思想
家之一。年,美国出版的《人民年鉴手册》把孔子列为世
界十大思想家之首, 很值得我们骄傲与自豪。
我划分为六个阶段: 贫困
的少年时代(从出生到岁); 边劳动、边学习的青年时代
岁至岁); 办学成名的中年时代( 岁至岁);
短短五年的在鲁从政时代( 岁到岁); 周游列国时
代( 岁到岁); 回归鲁国,从事学术和教育活动时代
岁直到逝世)。从这便不难看出,孔子一生基本上过的是
知识分子生活,他在世时并未得志,只能做个学者以终其身,可
以说是我国古代的一位典型的知识分子。
孔子一生所处的时代,正是我国奴隶社会逐步崩溃、封建社
①《人民年鉴手册》列出的世界十大思想家是:孔子(中国)、柏拉图
(希腊)、亚里斯多德(希腊)、阿奎那(意大利)、哥白尼(波兰)、培根
( 英国)、牛顿( 英国)、达尔文( 英国)、伏尔泰( 法国)、康德( 德国)。
②谭承耕:《论语〉〈孟子〉研究》,湖南教育出版社年版,第
页。
会逐步兴起的大动荡、大变革时期;与此相适应,在学术思想上
也正孕育着一个“百家争鸣”的局面。孔子一生又可以说是聚徒
讲学、培养年轻一代的一生。正如范文澜所指出的:“孔子基本
上是一个大教育家,他一生在学习,在思想,在温故知新,在诲
人不倦。他积累了极其丰富的经验,特别是教育和行为的经
验。”孔子构建的较完备的教育心理思想体系,正是在这样的
时代背景与他长期教育实践的过程中产生和形成的。
孔子遗留下来的著作,仅有《论语》一书。这是他逝世后,
由其门人弟子根据老师对他们与时人的讲话记录整理编辑而成。
今本《论语》系东汉末郑玄的《论语注》,全书共篇,
章,是我们研究孔子教育心理思想最主要、最可靠的材料。现仅
就其教育心理思想基本观点、学习心理思想、德育心理思想、差
异心理思想与教师心理思想诸方面加以分析。
第一节教育心理思想的基本观点
孔子的教育心理思想的基本观点,可以归纳为学知论、性习
论与发展观三个方面。这也就是它赖以构建与形成的理论或思想
基础。
一、学知