文档介绍：初中英语教学中学生交际能力的培养
语言作为人际沟通的媒介和工具,交流是其基本属性。在英语的学单词、掌握语法是过程,而沟通、交流是最终的目的和归宿。《初中英语课程标准(2011年修订版)》中明确了本门课程的性质:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。从其工具性而言,英语课程承担了培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力……”
从英语教学过程来看,强调语言的实践性和应用性,“主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习和运用语言”,师生互动、生生交流合作构成了课堂的主要环节;从英语教学内容来看,以听、说、读、写四项基本技能为侧重点的英语教材是实现交际的重要媒介和材料;从英语教学目的来看,以交际为主要内容的信息输出是提高学生英语水平的有效手段。交流、沟通贯穿英语课堂的始末,从课堂的设计到实施,都渗透着培养交际能力的思想。
语言交际性的功能赋予英语教学别开生面的教学方法和课堂模式。跨文化交流、思想交流以及情感交流的价值被重新挖掘,引导学生开口“说话”、杜绝“哑巴式”英语成为课堂的主旋律,师生互动、生生互动也被提升到一个全新的高度。在经济全球化趋势不断加强的今天,教师必须具备高瞻远瞩的精神,注重英语的实用性、交际性功能,以不断培养学生的英语交际能力。本文将结合我的一些实际教学经验浅析初中英语教学中学生交际能力的培养策略。
一、整合教材资源,拓展交际活动
教科书虽然具有很强的典范作用,但由于面向学生大众,在编写上缺乏个性特色和时代特色。教师可以从学生的能力水平和教学实际所需出发,对教材进行创意化的解读、整理和加工,从而为课堂交际活动提供素材。
教材在知识点的呈现上具有单一性、静态化等弊端。例如我校使用的教材牛津版《初中英语》,它的编写虽然采取以话题为线索展开的形式,但在话题的实践方面仍存在扁平化的缺陷。因此教师在教材资源的整理、加工过程中,要善于化静为动,将图文转化为语境和对话,积极为学生创造对话的条件,使课堂更加立体化。如在这本书中的9A Star signs一单元中,教材以漫画的形式引出了本单元的话题――星座。教师可以组织学生对文本中的漫画重新演绎。首先让学生跟着录音进行对话,模仿Hobo和Eddie的语气,掌握两者在对话过程中的情感、情绪变化。然后教师利用多媒体创设对话的背景,并以图片的形式用投影仪投放出来,使学生产生身临其境的感觉,更快地进入到角色当中。随后,教师可以找一个小搭档并亲身示范,以漫画为切入点,再在此基础上进行创造性的发挥。如加入:Well,Hobe,what's your star sign?搭档要根据对方的提问,做出及时恰当的反应。这种对图文文本创造性的演绎既能够加强学生的英语对话训练,又能锻炼学生的思维能力和临场表现力,具有较高的课堂价值。
相对于抽象的事物,学生对自己所熟悉的人或物往往表现出更强的好奇心,在英语教学中也不例外。所以,贴近生活的案例不仅能激发学生的求知欲,而且还能深入浅出地帮助学生理解知识点。因此,教师在多层次、多角度解读教材的过程中,应融入典型、生动、形象的生活案例,使英语课堂更加地“接地气”。
如在讲解“现在