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初中化学式的书写教案模板
你知道范文初中化学式的书写教案吗?使学生了解氢气的物理
性质,掌握氢气的可燃性、还原性,并了解有关的实验过程和现
象以及注意事项;根据氢气的性质了解其主要用途;一起看看初中
化学式的书写教案!欢迎查阅!
初中化学式的书写教案1教学目标
知识目标
使学生了解氢气的物理性质,掌握氢气的可燃性、还原性,
并了解有关的实验过程和现象以及注意事项;
根据氢气的性质了解其主要用途;从得氧和失氧的角度对照
了解氧化反应和还原反应,氧化剂和还原剂。
能力目标
通过对实验现象的观察,培养学生的观察能力和思维能力。
情感目标
通过氢气燃烧与爆炸和还原性与还原反应的教学,进行量变
引起质变和对立统一规律的辩证唯物主义教育。
教学建议
教法建议
在讲氢气的性质之前,学生已学过氧气的性质、制法和氢气
的实验室制法。教师根据学生已有的知识水平、化学教学大纲的
要求和教材的特点,确定恰当的知识范围和实验内容,使学生了
:.
解氢气的物理性质,掌握氢气的可燃性、还原性及有关实验现象
和化学方程式;了解点燃氢气之前为什么要检验氢气的纯度以及检
验的方法,结合实验内容明确提出培养学生观察能力,结合氢气
的可燃性对学生进行环境保护教育等。
在教学过程中,教师应始终围绕教学目标,层层深入地展开
教学内容。教师讲新课之前先复****旧知识,以实验室用什么药品
制取氢气,收集氢气有几种方法等问题导入新课,而后展示一瓶
瓶口倒置的氢气,请学生通过观察氢气在通常状态下的色、态、
水溶性、密度等,让学生通过观察思考自己总结出氢气的物理性
质。这种从感性到理性认识问题的方法,层次清楚,符合学生认
识规律和能力形成与发展的规律。在讲授氢气的可燃性和还原性
时,也应先演示氢气在空气中安静燃烧、氢气中混有空气点燃发
生爆鸣、氢气在***气中燃烧在瓶口出现白雾、氢气还原氧化铜的
实验等,而后运用投影,进行反应实质的总结,写出化学方程
式。这种运用探索性实验的教法,能使学生从感性认识上升到理
性认识,揭示了知识的本质和内在联系。
最后教师通过让学生看书进行小结,再通过让学生做练****题
进行巩固,使大多学生都能掌握基本的、重点的知识,从而地完
成教学任务。
其它一些建议:
(1)为使操作方便,节省时间和药品,氢气发生装置宜选用启
普发生器。
:.
(2)为增加实验兴趣,可在实验3-4的肥皂水中加入颜色。
(3)氢气燃烧实验必须绝对安全,氢气燃烧除焰色、发热和爆
炸外,还可引导学生注意产物,即可在烧杯内壁涂上遇水显色的
物质。
(4)认真做好氢气还原氧化铜实验,使学生掌握操作步骤。
(5)引导学生分析反应物和产物,为下章学****打下基础。
(6)复****氧化反应,引入还原反应。先以氢气和氧化铜为例理
清概念,不要急于将前面各种氧化反应均分析一下哪个是氧化
剂、还原剂。
(7)使学生了解用途对性质的依赖关系。
关于“燃烧”概念的扩展
从对比氢气在空气中燃烧和氢气在***气中燃烧时火焰的颜色
不同和生成物不同,不仅能总结出两个反应的特殊性,同时也能
找出它们的共性——剧烈的、发光放热的化学反应。从而扩大了
“燃烧”概念的内涵。
同时,还可以观察到它们的火焰构造与酒精灯和蜡烛的火焰
结构不同。氢气在空气中和***气中燃烧的火焰都是内外两层,这
是因为气体燃烧时不必经气化阶段,所以没有气化层的“焰
芯”。
氢氧混合气体的爆鸣
在导管口点燃氢气之前,必须先检验氢气的纯度,完全是由
氢气易燃且放出大量热的性质所决定的。
:.
课本选用了纸筒的实验。但书中只描述了“刚点燃时,氢气
安静地燃烧,过一会儿,突然听到”砰“的一声响,爆炸的气浪
把纸筒高高掀起。事实上,这个实验如果做得好,所能观察到的
现象要比以上课本的那段描述复杂些。所能说明解释的问题也更
深入些。实验的具体情况是:
用一个没有盖的纸筒(或罐头筒)底上穿一个小孔,小孔用一
尖细小木条塞紧(或用火柴杆也行)。把筒倒立,用排空气法迅速
充满氢气,将纸筒向下平置于桌面上,在拔掉小木条的同时,就
小孔处点燃逸出的氢气。最初氢气在小孔处安静地燃烧,一会儿
听“嗡嗡”的声响,而且声音逐渐增强,最后才是砰然巨响,爆
炸的气浪使纸筒腾空而起。
几种可燃性气体与空气混合的爆炸界限
气体最低成分%成分%
教学设计方案
重点:氢气的化学性质
一复****提问:
。
。
:.
二导入新课:氢气的性质。
:
按照描述氧气物理性质的顺序,回忆上节课的实验现象描述
氢气的色、态、味和溶解性等。
【实验3-4】装置如图所示。球形干燥管里装有碱石灰干燥
剂。导管口蘸些肥皂水,控制氢气流速,吹出肥皂泡。当肥皂泡
吹到足够大时,轻轻摆动导管,让肥皂泡脱离管口,这时可以观
察到肥皂泡上升。
肥皂泡上升说明氢气密度小。在标准状况(1大气压,0℃)
下,氧气、空气、,,
,它们的比值为16∶∶1。(为什么用排空气法
收集?)氢气在通常状况下,是一种没有颜色、没有气味的气体,
难溶于水,比空气轻。
:
【实验3-5】在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气,观察火焰的
颜色。然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯,过一会儿,观察
烧杯壁上有什么现象发生。
引导观察燃烧的焰色和烧杯内壁有什么现象出现。把烧杯传
递给学生,让学生用手触摸烧杯,感觉热量。证明氢气具有可燃
性,燃烧时放出大量的热。
(1)氢气的可燃性:
:.
在这个实验中为什么强调“纯净”呢?如果氢气不纯净燃烧时
会怎么样呢?
【实验3-6】取一个一端开口,另一端钻有小孔的纸筒(或塑
料筒等),用纸团堵住小孔,用向下排空气法收集氢气,使纸团内
充满氢气。把氢气发生装置移开,拿掉堵小孔的纸团,用燃着的
木条在小孔处点火,注意有什么现象发生。(人要离开,注意安
全。)引导学生观察:
①注意小孔处点火时的开始情况;
②仔细倾听音响的变化;
③观察随音响变化而发生的现象。
板书氢气不纯混有空气或氧气,点燃时发生爆炸。
为什么点燃纯净的氢气能安静地燃烧,而混合气体却会发生
爆炸呢?
点燃纯净的氢气时,在导管口流出的氢气量少,与氧气接触
少,反应时产生的热量也少,且散失较快,所以点燃时安静地燃
烧。
点燃纸筒中氢气时,随着氢气的消耗,空气不断从纸筒底部
进入筒内。氢气和空气接触并混和,与氧气接触面多,点燃时快
速反应,产生的热量在极短时间内、有限空间里急剧膨胀,就发
生了爆炸。
:.
实验测定,当空气中混入氢气的体积达到总体积的4%~%
时,点燃即发生爆炸。这个范围叫做氢气的爆炸极限。所以,点
燃需要纯净的氢气,点燃氢气前必须检验氢气的纯度。
【实验3-7】用排水法收集一试管氢气,用拇指堵住,移近火
焰,移开拇指点火。如果听到尖锐的爆鸣声,就表明氢气不纯,
需要再收集,再检验,直到响声很小,才表明氢气已经纯净,如
果用向下排空气法收集氢气,经检验不纯而需要再检验时,应该
用拇指堵住试管口一会儿,然后再收集氢气检验纯度,以免暗焰
引发氢气发生器爆炸。
【实验3-8】在干燥的硬质试管底部铺一层黑色的氧化铜,管
口微向下倾斜。通入氢气,过一会儿再给氧化铜加热。注意观察
黑色的氧化铜有什么变化,管口有什么生成。反应完成后停止加
热,还要继续通入氢气,直到试管冷却后,再停止通氢。
引导学生思考:
(1)放氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜?
(2)导气管为什么要伸入到试管底部,管口不能用塞子塞住?
(3)为什么先通一会儿氢气,再加热氧化铜?氢气的纯度是否
需要检验?
(4)实验在停止加热时,为什么还要继续通入氢气到试管全部
冷却为止?
联系已学过的有关知识逐一讨论。归纳出实验步骤韵语记忆
口诀:
:.
板书“一通、二点、三灭、四撤”。
引导学生用化学式表述反应过程
氢气和氧化铜反应:
练****实验室制备氢气并使氢气跟灼热的氧化铜反应有以下
主要步骤,请按正确的操作顺序排列序号___________________。
A检验氢气发生装置的气密性;B给试管中的氧化铜加热;
C向氢气发生装置里添加药品;D停止加热;
E向装有氧化铜试管中通入氢气;F停止通入氢气;
G检验氢气的纯度。
复****提问:什么是氧化反应?氢气与氧化铜反应是否是氧化反
应?
分析:在氢气与氧化铜反应中,氢气夺取了氧化铜中的氧,
发生了氧化反应。而氧化铜失去了氧变成了单质铜,则氧化铜发
生了还原反应。
在反应中,氢气夺取了氧化铜中的氧,发生了氧化反应。使
铜被还原出来,说明氢气有还原能力,我们称之为还原性,而把
氢气称之为还原剂。
氧化铜失去了氧,发生了还原反应。使氢气发生了氧化反
应,说明它具有氧化能力,我们称之为氧化性,而把氧化铜称之
为氧化剂。
氢气:得氧~有还原性~是还原剂~发生了氧化反应。
氧化铜:失氧~有氧化性~是氧化剂~发生了还原反应。
:.
练****在高温下,三氧化二铁与一氧化碳反应生成单质铁和
二氧化碳。此反应中氧化剂是_______,还原剂是_______,
_______,发生了氧化反应,________发生了还原反应。
氢气的用途:阅读课本57页图3-14。
物质的用途是由其性能决定的。
密度小——氢气球;
可燃性——氢氧焰、高能燃料等;
还原性——冶炼金属、制备硅等;
另外还可用于合成氨气、制备盐酸。
探究活动
-4中,可以用
蜡烛不断点燃产生、上升的氢气泡。想办法使氢气泡中含有少量
空气,一来可减慢氢气上升的速度,二来又可产生强烈的爆鸣
声。
,平置固定在铁架台上,用一
团棉絮浸透酒精溶液,置入管底。在管中部用纸槽送入黑色氧化
铜,铺平。用单孔带短玻管的橡皮塞塞紧,加热棉絮球部位,可
以看到氧化铜慢慢由黑色变红。
,证明蜡烛中含有碳氢两种元素.
初中化学式的书写教案2
教学目标
知识目标
:.
使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原
理,初步了解实验室制备实验的一般思路和方法;
了解置换反应的概念,对给定反应物、生成物的化学反应,
能初步判断反应类型;
根据气体的性质,学会判断气体收集的方法。
能力目标
培养学生的观察能力,通过观察了解启普发生器的工作原
理,并根据其原理,用易得廉价的简单实验仪器,自行设计制备
氢气的简易装置。
情感目标
通过对氢气纯度的检验,使学生了解点燃可燃性气体之前,
需要进行验纯的必要性,加强对学生进行安全教育。
教学建议
本节课是元素化合物的基础知识课,难度虽不大,但知识面
广,这些知识是后续教学的基础。
,本节课要抓住置换反应的概念
和氢气的实验室制取装置等主要内容,紧紧围绕这些知识的形成
过程进行教学活动。因此教学目标应具体、明确,教材处理详略
得当,紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求,重视能力培
养和养成教育。
、合理
:.
教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始,可以用计
算机等媒体放映”氢气的用途“资料片,导出新课。再通过实
验,师生共同讨论,建立置换反应的概念,同时简介原子团的知
识。在此基础上,结合实物展示,巧设问题,由简到繁,从易到
难,根据仪器药品,让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装
置,通过设计实验,一可培养学生的动手、动脑的能力,二可增
强他们学****兴趣,三可巩固已学知识。
,教学手段多样化
本节教学方法是实验探究法,以实验为前提,通过实验观
察,实物展示和录像、计算机、投影等电化教学手段,集实验、
讨论、讲述、讲解、归纳、练****为一体,这种方法既充分体现了
以实验为基础的学科特点,又体现了教为主导,学为主体二者统
一的教学原则。
,注意养成教育
本节教学应灵活运用多媒体教学手段,通过实验或启发性、
探究性的问题,激发学生的学****兴趣,增加学生动眼、动手、动
口、动脑的机会,培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多
种技能和多种能力。同时,教学中每一个知识点都是以已有知识
或化学事实、探究性问题开始,通过实验观察、引导思考、讨
论、自学等多种方式,突出对学生学****过程的指导,教给学生学<br****方法和思维方式,这样有利于逐步建立有效的学****方法,养成
良好的学********惯。此外,教学中还可结合”氢气的发现史“和”
:.
制氢发生装置&;的分析讨论,以及知识的迁移过程,同时向学生
进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育,这些都
有利于对学生进行素质教育。
教学设计方案
早在十六、七世纪的时候,有好几位科学家都发现了金属跟
酸反应能产生一种可燃性的气体——氢气。直到现在,氢气的实
验室制法仍然选用金属跟酸反应。那么用哪种金属,用哪种酸为
呢?
一、验室制取氢气的原理:(实验)取四支试管,分别
向其中加入镁条、锌粒、铁钉、铜片,然后向试管中加入等量的
同种稀硫酸,观察产生气体的速率。
(现象)稀硫酸同时与Mg、Zn、Fe、Cu接触,实验现象是:Mg
与稀硫酸反应剧烈,锌与酸反应,产生氢气的速率较快,Fe与稀
硫酸反应很慢,铜与稀硫酸接触,没有明显现象。
实验室制取气体,要求便于操作和收集,而Mg反应速率过
快,不方便收集;Fe反应速率过慢,因此常选用锌为最合适。
二、实验室制取氢气的装置和收集方法
:完整的气体制取装置包括发生装置(即发生反
应生成该气体的装置)和收集装置两部分。
气体发生装置的确定,要依据反应原理,特别是反应物的状
态和反应条。实验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体,所用的稀
硫酸呈液体,常温下两种药品接触即可发生反应。由此可见,只
:.
需用容器将锌和稀硫酸盛放在一起,并将产生的氢气通过导管导
出即可。因此组装发生装置应包括盛装药品的反应容器(大试管、
广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可),用于封闭反应容器口的胶塞,穿
过胶塞用于导出氢气的玻璃导管(用试管或烧瓶作反应容器时还需
用铁架台固定)。这种装置是最简单的氢气发生装置,如下图
(A)、(B)所示。
(A)(B)(讨论)但这种发生装置的缺点是必须当锌和稀硫酸中
至少有一种完全反应后该反应才能停止,使制取气体的过程连续
呢?
实验中常加一长颈漏斗,通过长颈漏斗分次加酸来控制反
应,如下图所示。
长颈漏斗下部必须浸泡在酸液中,为什么呢?
此时将导气管一端堵死,观察实验现象。如学生看不清楚,
可重复几次,并提示学生应注意的问题。
(请同学简述现象,分析原因)展示启普发生器,介绍部名
称,作用,介绍使用方法。
:
气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。氢气的收集
方法有两种:向下排空气法(因为氢气密度最小)和排水法(因为氢
气难溶于水且不和水反应),如图(E)、(F)所示。
如果用向下排空气法收集氢气,难于验满,因此收集氢气的
方法是排水法。
:.
注意事项:仪器连接好以后应先检查装置的气密性,然后再
装入药品制取氢气;将锌粒装入试管时,应将试管倾斜,使锌粒滑
入试管底部,以免直接投入时砸破试管底;对产生的氢气经验纯后
再收集或直接应用;收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上,防止氢气
很快逸散。
三、氢气纯度的检验方法
实验操作:用排水法或向下排气法收集一试管氢气,用拇指
堵住,移近火焰,如果听到尖锐的爆鸣声,表明氢气不纯。然后
按上述方法再收集、再检验,至点燃时发出的响声很小时,表明
氢气已经纯净。实验操作过程如下图:
注意事项:当开始收集的氢气经检验不纯,这时需要再收
集、再检验。若下一步要采用向下排空气法收集氢气,应先用拇
指把试管口堵住一会儿,再去收集、检验氢气。否则刚用于检验
氢气的试管内的火焰可能没有熄灭,立即用这个试管去再收集氢
气时,可能会点燃导管口不纯的氢气,引起装置爆炸,发生危
险。
四、置换反应:
置换反应:由一种单质跟一种化合物起反应,生成另一种单
质和另一种化合物的反应叫做置换反应。
置换反应中“置换”的涵义是:反应物之一的单质中所含元
素,代换了参加反应的化合物中的某种元素。
置换反应是化学基本反应类型之一。
:.
表达式:单质+化合物=新单质+新化合物
A+BCAC+B
锌+稀硫酸==硫酸锌+氢气
Zn+H2SO4==
ZnSO4+H2
单质化合物化合物单质
置换反应的特点是:参加反应的物质只有两种,且一定是一
种单质和一种化合物。生成物也只有两种,一种一定是单质,另
一种一定是化合物。掌握了这些特点,就能够正确地判断置换反
应。
(讨论)置换反应与化合反应,分解反应有哪些区别?
五、原子团的概念:
锌+稀硫酸==
硫酸锌+氢气Zn+H2SO4==
ZnSO4+H2
在锌与硫酸进行反应时,反应物硫酸,生成物硫酸锌均有相
同的集团,即:
H2SO4和ZnSO4中的画线部分。在许多化学反应中,作为一个
整体参加反应,就好像一个原子一样,这样的原子集团叫做原子
团。
常见的原子团有:
KClO3***酸根
:.
KMnO4高锰酸根
NaOH氢氧根
H2SO4硫酸根
KNO3***根
探究活动
1用废旧的可乐瓶(塑料)、吸管、粘合剂,根据启普发生器原
理,制作一个简易装置。
2根据启普发生器的原理,设计三套类似的实验装置,画出装
置图。
3设计一个储存氢气的装置,便于利用该装置收集氢气,便于
实验中使用氢气。
4实验室制取氢气时,以锌粒与较浓的盐酸反应,用气球收集
气体,一段时间后,气球瘪了,重复上述实验多次,均得到相同
的现象,试分析造成这种状况的原因,你从中得到什么启示?
初中化学式的书写教案3
教学目标
知识目标
使学生了解自然界中水的分布状况;
水与工农业生产和人民日常生活的密切关系;
水污染的后果及防止水体污染;
了解水的组成及物理性质。
能力目标
:.
培养学生发散思维及查阅媒体资料,获取信息的能力。
情感目标
培养学生树立节水观念,增强环境保护意识,为可持续发展
做出自己的贡献。
培养学生团结协作的团队意识。
教学建议
本节内容大致可以分为:水对人类的影响,水的物理性质及
水的组成,在处理这一节教材时,要充分以日常生活中的常见事
例作为研究的线索。有条的学校可以在课前布置研究课题,给学
生一周的时间查找相关资料,特别是突出媒体信息量大的优势,
通过互联网输入关键字词搜索相关信息,并要求学生对获取的信
息进行加工,每2-3个学生为一个小组,通过课前准备发表自己
的见解,可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究
成果。
通过这种组织形式可以提高学生学****化学的兴趣,特别是展
示成果,无论对哪类学生来说,只要付出劳动,都会有收获,真
正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学
生来说,强烈的表现欲望成为其学****过程的根本动力。水资源的
有限,人类对水的需求的日益增加,工业化进程对水体的污染,
对学生来说,有的可能了解很多,有的学生会一无所知,教师课
堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。
让学生亲身去体验现实生活中,在我们生活中,水资源的浪费、
:.
水质的日益恶化等,使学生有一种危机感,自觉地从我做起是环
保事业大众化的具体体现。
水的组成是本节课的另一个重点内容,它应包含两方面内
容:
,即:定性水的元素组成。
,即:定量。每个水分子所含原子的数目,
从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分,这样有
助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法,为今后学生进
行学****打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实
验,可以结合有关物理知识介绍实验装置,特别是电极的极性,
两极产生气体的体积,两极产生气体的性质,然后结合有关数据
帮助同学进行推导,从而得出结论。在这些过程中,应注意严谨
性。
教学设计方案
课题:水
重点:水对人类的影响及水的组成
教学设计过程
本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务,
由学生通过查阅文献,浏览相关网站,在充分准备的基础上进行
展示活动,可以由学生采用自由组合的形式分成若干小组,展示
自己的学****成果。
:
:.
(1)阅读课文,思考下列问题,提出自己的见解:
①从外层空间看地球,看到地球表面大部分地区被水覆盖
着,是一个名符其实的水球,水资源如此丰富,为什么还要加以
规划和保护?
②在日常生活中,我们身边有浪费水的现象吗?结合自己的实
际,我们生活中克服哪些不良行为,可以达到节约用水的目的?
③在我们周围,水资源保护的状况好吗?你认为哪些行为会使
水质受到不良影响?
④从目前来看,淡水缺乏是一个全球性的问题,特别是有些
地区,干旱严重威胁着人类的生存,而地球上海水是丰富的,你
有什么好设想,使海水得以充分利用?(必须是自己的设想,不一
定正确,不必追求科学性,但需从可行性和经济角度出发)。
⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活****惯可以做到节省淡
水?举具体措施或归纳一些节水的小窍门。
(2)查阅相关网站,从网上获取相关信息,结合自己的观点,
对这些信息进行加工,证明自己的观点是正确的或措施是可实施
的。
(3)2-3人一组(自由组合),将自己的学****成果制作成
Powerpoint演示文稿或制作成小展板,供课堂交流用。
:
教师课前可以将学生收集到的各种素材浏览,对观点(或措施)
相近的小组的方案加以整理,有助于讨论进行得全面。对有创
:.
意、有价值的的设想,不考虑其可行性或严谨性,充分发挥学生
的想象力,使教学过程变得活泼。
:
分为两个阶段。
(1)教师将课题引入后,由学生将学****成果进行展示,师生之
间相互质疑、相互释疑,此过程大约用时25分钟。教师可将已收
集的资料片当堂播放,加深学生对水资源保护、水资源合理开发
利用的认识。
(2)由教师以实验为突破口,演示电解水的实验,根据电解过
程中两极产生气体的性质检验,得出水的元素组成,再根据气体
的体积、,两种气体的密度,推导水的组成。
(完成电解水的实验使用霍夫曼水电解器,若没有,可根据教
学参考书P89的装置自行制作,所用试管选用带刻度的,以便于
寻找电解产物量的关系。为增强水的导电能力,实验前应在水中
加少量稀硫酸,但这一点一定事先向学生做交待。避免与初中物
理可的有关知识矛盾。):
对本节知识内容进行小结,简要介绍建国以来兴建的水利工
程,将搜集到的图片、视频资料做展示,加强对学生进行节约用
水的教育。最后将制作精美的展板放于墙报展览。
探究活动
。
:.
,使之节约用
水。
。
,撰写一篇题为《假如地球上没有水,
世界将……》
要求文体不限,语言流畅,想象丰富,字数为800-1200字。
课后讨论:
中国的“西部大开发”已经启动,为了避免“先污染后治
理”的弯路,环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你根
据课本知识谈谈:在西部开发过程中,为避免水被污染应注意哪
些方面的问题?初中化学式的书写教案