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与策略的探析
高中物理课堂上学生主体的参与策略的探析
如何调动学生积极、主动地参与物理教学活动,让
他们在主动参与的过程中实现知识的建构和能力的发展,是
高中物理教师面临的重要课题。新课程改革十分重视学生综
合素质与能力的培养,强调在教学过程中,学生是课堂的主
体,是知识的接收者与组建者。所以,在现代高中物理课堂
上,教师要善于调动学生主动参与学****的积极性。
一、激发学生的物理学****兴趣
高中有不少学生因为物理知识深奥、难懂,便对学****物
理失去了兴趣,在课堂上萎靡不振,甚至产生了厌学情绪。
因此,如何激发学生对物理课程的学****兴趣是教师首先要解
决的问题。实践证明,教师通过生动、幽默的讲解可以很好
地引导学生进入物理学****中。所以,在课堂教学中,教师应
将抽象、复杂的物理知识变得生动形象、简单易懂,并且多
选择与教学内容相符、贴近学生生活的实例来辅助讲解,以
帮助学生准确地理解和掌握知识。
例如,在讲解“自由落体运动”时,教师就可以在课堂
上为学生展示各种不同体积的物体在落下时的情况,让学生
思考、感悟类似问题:游乐园里过山车的运动轨迹和物体自
由下落时是否相同?实践证明,借助学生有亲身感受的这些
例子引导与启发他们进行思考,学生的学****兴趣会得到有效
的提高。再如,在讲到“万有引力与航天”中“宇宙航行”
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有没有发现这样一个现象:在操场拐弯处的路面总是外侧路
面高,而内侧路面低,为什么呢?由此,便自然地引起学生
的疑惑,从而顺利进行教学。再如,在讲解“力的分解”一
课时,教师可以先借助多媒体为学生播放《团结力量大》的
寓言故事片,然后提出问题:为什么三匹马各自用力拉货物
却纹丝不动呢?并要求学生讨论回答。这样,通过问题引入
新课,成功地把学生的好奇心转换成了学****的求知欲、探索
欲,实现了教学效率的提高。
三、注重启发教学,引导学生参与探究
高中阶段的物理知识难度较大,学生理解和掌握起来都
有一定的困难,因此,在教学过程中,教师要精心设计教学
活动。当教师创设情境,提出问题,学生进入思考、探究的
状态后,教师就应为学生提供充足的思考、探究时间,并适
时启发、诱导,给他们一定的指导,使之自主参与探究,学
会积极思考问题、分析问题,从而找出解决问题的方法,促
进其思维能力的提升。同时,物理教学还要遵循循序渐进、
由浅入深的规律,待学生探究完成后,物理教师要进行归纳
和总结,以有利于学生对物理知识的接受、理解和运用。
例如,在教学“摩擦力”一课时,教师首先为学生创设
了一个游戏情境:让两个组的学生比赛用筷子夹弹珠放到杯
子里,在规定的时间内,看哪个组的学生夹得多。之后,再
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让学生用光滑的铁筷子夹弹珠,看哪个组夹得多。比赛完成
后,对学生提出问题:为什么会出现这样的结果?为什么用
铁筷子夹弹珠很困难,用竹筷子相对要简单一些?要求分组
讨论、思考,启发学生自主进行问题探究,然后再开展相关
知识的教学,这样,通过启发、诱导学生自主参与,不但提
升了学生对课堂学生的参与程度,也使他们主动获取了知
识。
总之,随着新课程改革的推广,对高中物理课堂教学也
提出了越来越高的要求:高中物理教师一定要立足于物理学
科特点,引导学生进行探究性学****为他们创设一个贴近生
活的教学情境,提升其学****物理的兴趣,让他们通过良好的
课堂参与来提升教学效率。
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