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高中语文主体性教学课型例说:.
高中语文主体性教学课型例说:.
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具体做法是:课内探究与课外探究相结合,知识教学与能力
培养相统一,大胆放手松绑,积极创设条件,让学生动心动
手,自己分析,主动寻找结论。
通过两种途径实现问题情境、创设条件。
一是老师在备课过程中,把自己发现的可能引起学生探究兴
趣的问题交给学生,学生通过自己的分析,获取知识与能力。
课例一:祥林嫂经济状况分析
[说明]如何让学生理解祥林嫂的悲剧意义,在这一轮
教学中,我们设计了这样一个问题,并分解成:列出祥
林嫂收支情况表;从表中,你能得出什么结论?
学生经共同探究,基本形成如下意见:
收入支出
500文/月
1750文(婆婆支取)
12000文(捐门槛)
(1)月俸500文,意味着“工作能顶一男人”的祥林
嫂起早摸黑一个月,工资待遇约合半盘“价廉物美”的福
兴楼的“清燉鱼翅”,鲁四老爷盘剥之深可见一斑。
(2)头一次来鲁镇打工三个半月,工钱却被婆婆支取,
意味着祥林嫂没有人身自由,她属于婆家,夫权之深一览
无余。
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(3)第二次来鲁镇打工,为避免“死后两个死鬼男人”
来争,花了历年积存的12千文(两年工钱)到土地庙
捐门槛,可见神权力量之大。
(4)在祥林嫂遭遇夫死子亡之后,大伯来收屋,他凭
借的不正是族权吗?
[分析与结论](1)文学不是政治的传声筒,通过政
分析,把“四大绳索”交给学生,学生往往不得要领,而
通过对祥林嫂经济收支状况的分析,尤其是让学自行分析,
则能较好地实现这一目标。
(2)在教学过程中,教师不拘泥于现成的说法和思充
分发挥智慧和特长,创造性地教,这样的教学活才会充满
活力与***。
课例二:别里科夫形象分析
[说明]许多学生注意到文章最后一段:别里科夫了,
“可是一个礼拜还没过完,生活又恢复旧样子”,种装在
套子里的人,却还有许多,将来也还不知道多少呢!”
老师认为这一问题很有意义,交给全班讨。同学们发言热
烈,有的叙述,有的描写,纷纷给现实的别里科夫画像,
在画像中比较,在比较中争辩,形了统一的认识:
(1)别里科夫的性格特点是思想僵化、顽固保守、小怕
事。
(2)当今的中国正值改革的年代,毋庸讳言,现实活
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中不乏别里科夫式的人物,当然现实中的别里科与小说中
的别里科夫有所不同。
(3)我们决心不做套中人。
[分析与结论](1)在我们的备课中,这一问题并没
考虑进去,但我们在学生提出之后,没有简单地否而是
让他们自己去讨论。
(2)学生认为,在改革的年代应追求自我价值。他的时
代感、使命感油然而生。
在学生掌握了探究的基本方法后,我们结合研究学****社区
服务等方式引导他们走进社会和生活,走文学殿堂,进行课
外学****和研究,主要有两种方式:堂延伸、语文活动。
课堂延伸:在课堂教学中,激发并抓住学生的求知,引导学
生进行课外阅读或实地考察。以《祝福》为,我们设计了以
下课题供学生选择:调查一个街道或个私营企业员工的收支
情况;鲁迅小说“人物之死”创作目的研究;鲁迅小说“人
物之死”的创作方法研。
语文活动:文喆先生认为,体验学****是人最基本的****形式,
它是指人在实践活动中,通过反复观察、实、练****和对情感、
行为、事物的内省体察,最终认识到些可以言说或未必能够
言说的知识,掌握某些技能,成某些行为****惯,乃至形成某
些情感、态度、观念的程。通过引导学生观察生活、观察社
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会,学****语文。我成立了诸如“社会用字规范问题调
查”“市民言语行为分析”“高中生课外阅读调查”等课
题组,要求每一位学生都参与其中一项。
这两种类型,我们分别以长作业、课题的形式,让学生在广
泛收集资料的基础上得出结论,形成研究报告。
二、师生交互型:教师在学生中间
学****即交往。反观传统课型,它强调的是知识的传递与接受,
余文森教授归纳为:以教为中心,学围绕着教;以教为基础,
先教后学。这种课型事实上都演绎成了教代替学,忽视了学<br****的主体。要张扬学生的主体地位,就必须摆正教与学的关
系,建立一种新型教学观,真正实现师生交往、生生交往,
在交流、辩论中掌握知识,形成能力。
教师应由传统的“传道授业”角色转变为课堂教学的组织
者、参与者,放弃教学中的话语霸权,鼓励学生积极思维,
大胆质疑,允许学生有个性化的理解。
具体做法是建立比较固定的学****小组,学生轮流担任组长。
组长的职责是组织学****指定记录员和小组发言人;记录员
的职责是做好学****笔记;发言人的职责是代表小组发言。
。作为学****者,学生有提问权,但是在我
们的课堂中,提问权却掌握在老师手中,这样教学的后果是
十分严重的。杨振宁先生就指出,中国学生不善于发现有价
值的问题。事实上,一旦老师放手松绑,学生的潜能是十分
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巨大的。
课例三:《改造我们的学****结构分析
[说明]如果按照传统的教学方式,老师在学生归纳各
部分内容之后,往往指出:这篇文章是典型的三段论结构,
分为提出问题、分析问题、解决问题三部分。在这轮教学中,
我们把这一过程交给学生,让学生以小组形式交流。结果
出乎意料,有学生提出本文在结构上存在问题:第四部分
提出改造学****的途径,属于解决问题,它不是“其理由如
次”中的“理由”,而是结论,所以文中的“四”不应该
与作为“理由”的“一二三”并列,而应该删去,采用隔
行的办法处理。
一语激起波澜,经过思考,大家都觉得言之有理。在老师
肯定了这位同学之后,学生思维十分活跃。不久,又有学
生提出本文的中心论点也有问题:“我们的学****具体指
什么?作者在第一段就明确指出改造的对象是“我们全党
的学****方法和学****制度”,但联系下文,作者主要谈的是
我党在学****态度、学****内容和学****方法上存在的问题,这
与中心论点有些出入。他认为应将此论点中的“学****方法和
学****制度”改为“学****一来可以与标题保持一致,避
免缩小论题之嫌,二来能与下文保持一致。
[分析与结论]
(1)教师经常抱怨学生提不出有价值的问题,其实关键
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还是老师没有激发学生探究的兴趣,没有提供时间和机会。
老师要让学生有思想撞击的可能。
(2)上述观点正确与否姑且不论,但至少说明学生在动
脑筋,有较为成熟的独立思考能力,并且在这过程中掌握
了知识和分析问题的能力,尤其可贵的是培养了那种“初
生牛犊不怕虎”的精神。
(3)教师在这一课型中,扮演的角色是点火队员(到
那些讨论不起来的小组去点火)、救火队员(到那些讨论
过火的小组去扑火)。
。由于人的生活经验和知识结
构都不同,因而对作品尤其是文学作品的解读也不一样。因
此,我们必须解放学生,让他们从教师话语、教参话语中解
脱出来,用自己的思维和学识去体验、认知新的知识。
课例四:刘兰芝悲剧成因探讨
[说明]在《孔雀东南飞》一课即将结束之际,学生沉
浸在焦刘的悲剧中,突然有个学生发出“真笨,不晓得私
奔”的感叹,我们觉得如果探讨一下刘兰芝的悲剧成因,
可能对问题的认识会更深入些,于是让各小组就此展开讨
论。结果形成以下六种主要说法:
(1)封建家长制—婆媳失和,被驱遣在前,继有——
兄长、母亲的逼迫。
(2)爱情(婚姻)基础不牢—婚前无爱情可言,婚——
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后又不能长相厮守,感情不牢,加之焦性格懦弱。
(3)刘兰芝恃才自傲—刘恃才自傲,动辄以才自——诩,
不注意处理好婆媳关系,那个时代能自请驱遣吗?
(4)刘兰芝没有生育—不孝有三,无后为大,焦——
家又系单传。
(5)争夺焦仲卿—仲卿自幼丧父,母子情深,焦——
刘婚后感情甚笃,婆媳因而失和。
(6)综合说—以上几方面原因的综合。
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