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【饮酒陶渊明】陶渊明饮酒教学反思
教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此
来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。有关陶渊明饮酒教学反
思,欢迎大家一起来借鉴一下!
语文活动课《饮酒(其五)》教学反思
我是在自信中上这堂课的,而这种自信心来源于对《课标》的深
悟和实践。
语文实践是在具有语文学习的机会意识和资源意识下的实践。我
在平时的教学中较注重“建设开放而有活力的语文课程”,使学生扩
大语文学习的视野,提高学习运用语文的积极性,而《走近陶渊明》
的教学构思就来源与这。
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意
识和习惯”,使学生热爱语文,具有“自主、合作、探究”精神。在
这几年的教学中,我一改以往课堂本位、课本本位、知识本位的教学
思想,变“教教材”为“用教材”去教。在这堂课中,我用课文《诗
五首》中陶渊明的《饮酒》诗去教会学生理解作者及作品风格应该是
一个很好的例子。
《纲要》明确提出要“培养学生收集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”在教
学的前期,我着重在改变学生的学习方式和学生的社交技能上。在这
堂课中,我并不担心学生的收集和处理有关陶渊明信息的能力。因为
学生平时在上语文课、生物课、健康课、政治课时都有收集和处理资
料的习惯。虽然在课堂上他们也有小错,如:把“暖暖(ài)远人村”
读成“暖暖(nuǎn)远人村”,但只要教师提示得当,是允许的。而
学生要有收集和处理信息的能力必须要学会运用处理信息的工具。信
息技术课是他们掌握信息工具的主要渠道。网络、音像、图书馆,学
生获取知识和能力的途径已多样化。
在这种实践过程中,学生有着积极的学习兴趣和热情,带动了语
文课堂的创新。对教师要求能更新知识甚至改造自己的认知结构,不
断提高自身的综合素养。
我们是从吟唱《归园田居》开始的,算是一种复习,也算是一番
导入。学生通过吟唱再次感悟陶渊明的情怀,在吟唱道“衣沾不足惜,
但使愿无违”的时候努力的吟唱出是人的骄傲与坚定。这有助于更好
的理解《饮酒》。在整节课上,学生一遍遍的诵读,一遍遍的吟唱,
逐渐将诗歌所要表现的情感很好的传达出来。这节课上最后一个男孩
子的吟诵将本节课的气氛带到了高潮,他始终闭着眼睛,不由自主的
摇头晃脑,声音的长短变化,高低变化都表现得非常好。他投入到了
诗歌的意境中,并且用吟诵的方式将诗歌的意境很好地传达了出来。
《饮酒》教学反思
首先,教师应该树立大语文观念。
语文不仅仅是语文知识,更重要的是能从语文课的学习中感受学
习的乐趣,体味一种人文精神的关怀。教师用美的艺术形象和充满诗
情画意的语言去感染学生,引导学生体会文章所蕴含的审美情操,使
学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、
鉴赏能力和表达能力。
其次,教学一篇文章要选好突破口或者切入点。
我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作
突破口,有激发学生探究问题的兴趣,而且也贯穿着一种人文精神。
学生根据已有的经验积极主动探求未知,课堂会诗意盎然的。
这次教学《饮酒》也使我认识到:要让学生入境学习,教师必须
首先入境。这方面我觉得做得还不够。另,学生外对陶渊明的介绍有
些流于形式,这也与教师指导不够有关。如果能够结合陶渊明的生平
事迹来解读陶渊明,使诗人形象铭刻学生心中,知人论世,就可以很
好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。
饮酒教学设计:
教学目标
,培养鉴赏古诗的能力。
,体悟诗的表现手法。
,领会作者意志和情趣。
教学重难点
。
。
教学准备
:据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画
《饮酒》的乐曲和配乐
一、导入:
屏显:问世间酒为何物?
中国是诗的故乡,诗人离不开酒,诗中不能没有酒,从历代诗人
雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中,无不使人们感受到浓郁的民族酒文
化以及诗人那种炽烈的情感,从而引起共鸣。酒文化渊源流传,诗文
化更博大精深,你能举出诗文中哪些人嗜酒?(李白、欧阳、陶渊明
等)再问:他们嗜酒的背后心理是否都一样?
以此引出陶渊明嗜酒,酒后写了一组诗:《饮酒》
屏显:余闲居寡欢,兼比夜已长,偶有名酒,无夕不饮。顾影独
尽,忽焉复醉。醉既之后,辄题数句自娱。纸墨遂多,辞无诠次。聊
命故人书之,以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情,我们再次走进陶渊
明的诗歌,触摸他深邃的思想
二、初读诗歌:
全班自由朗读2次。
①师:那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情
言什么志呢?请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读,要
求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。下面我请一位同学来读,
要求读准字音。
②学生同桌间一听一读,老师巡回,并予以朗读技巧的个别指点。
师:再请一位,要求提高。注意节奏、语气。什么节奏?什么语气?
③师:接下来老师要求更高一些,我们来译读诗歌。什么是译读
呢?就是以诗译诗,译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如(前
四句)……下面请同学来试试看。学生男女各出一名代表,老师是第
三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现
最佳,并说明理由。
三、品读《饮酒》
1、这首诗歌是诗人在什么情况下写的,找出诗句回答?
当他生活在热闹的人间时,诗歌告诉我们他拥有什么?而没有拥
有的是什么?
屏显:的菊花
的南山
的山气
的飞鸟
②学生找出答案后,老师要求他们根据诗句,展开描写。
③再屏显进一步让学生通过描写的景物来感受陶渊明拥有的生
活。
在分析的过程落实“菊采东篱下,悠然见南山”这句话的赏析。
④那么“而无车马喧”的弦外之音,你读懂了吗?
“结庐在人境,而无车马喧”,写诗人虽然居住在污浊的人世间,
却不受尘俗的烦扰。“车马喧”,正是官场上你争我夺、互相倾轧、
奔走钻营的各种丑态的写照。但是,陶渊明“结庐的人境”,并不是
十分偏僻的地方,怎么会听不到车马的喧闹呢?
⑤小结:陶渊明置身于这样优美清新恬淡的田园中,可以悠然采
菊,可以欣赏南山,又可以感受日暮时分的山景,又可以远望归巢的
飞鸟,那样地怡然自得,那样地超凡脱俗!那样悠然自在!
⑥由上个环节,提问:谁最能再现诗人的情感呀?你能不能找到
诗歌中最富有表现力的一个词语,也即是诗眼,来概括本诗的情感?
归纳:悠然!
人为什么“悠然”?按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯
燥和疲乏,陶渊明为什么却如此“悠然”?学生发表看法。老师引导。
⑧于是诗人才有这样的感慨:此中有真意,欲辨已忘言。
请你说说对这句话的理解。
学生交流意见
诗人在这里悟出了自然和人生的真界谛。
屏显:诗人从这中悟出了
教师小结:
悟出了万物运转、各得其所的自然法则,悟出了远古纯朴自足的
理想社会的可贵,悟出了任其自然的人生哲理,悟出了直率真挚的品
格,悟出了人生不应该汲汲于名利,不应该被官场的龌龊玷污了自己
自然的天性,而应该回到自然中去,去欣赏大自然的无限清新和生机
勃勃!
只有我们进入诗歌的世界,慢慢捕捉信息,我们才真正悟出诗人
的感悟。这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地,
令人回味无穷。
⑨师生问难时间,提问并全班解答。老师要引导学生发现诗题《饮
酒》,而内容却未提一字“酒”,为什么?
归纳:并不是诗人胡乱取了个题目,而是诗人酒后偶然的歌咏,
并不是在于歌颂酒好,而是酒后所见抒怀。而且这类《饮酒》共20
首,都是他归园田后所作。
⑩唱唱《饮酒》
A、以小组为单位,请选用你熟悉一支曲子的调子,配乐演唱《饮
酒》。
B、给两个小组机会展示,并全班精要点评。
归纳:不能随意选取一支曲子,因为这首田园诗悠然自得,最好
是一支舒缓轻松典雅的曲子。如《又见炊烟》等歌咏农家乡村的歌曲。
读读诗文,品品诗文,听听歌曲,唱唱诗歌,这样的生活也很惬
意啊,
结语:“人生,何妨悠然一点?”
四、结束课堂:
最后生学背背《饮酒》
A、一生示范背诵。
B、全体学生尝试背诵。
C、老师提醒学生过手默写,尤其注意关键字“喧”“欲辨”。
(在背诵中结束这堂课)
教学反思:
新课程强调教师教学方法的创新,老师也力求在诗歌教学中有所
突破。
因此在具体教学实践中也发现了不少问题。
其一:议议“饮酒”一环节,学生搜集信息的能力有限,并没有
在占有足够多的资料上发现出规律。因此,这一任务应更早布置,老
师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。这样,这一环节才能更有收
效。
其二:激疑后,因为课堂时间的限制,老师为达成教学目标,点
拨语言稍多,可能降低了学生思考的难度。
其三:“理之趣”的把握这一环节很有难度,设计时对学生的理
解力考虑不是很充分,因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味
来。老师还要加强对这一环节的提问设计。
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