文档介绍：该【课例-造桥选址 】是由【文艺人生】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【课例-造桥选址 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。课例-造桥选址
课例:造桥选址问题
贵州省遵义市道真县玉溪中学张学川
1背景介绍
本节内容是我校实施的省级科研课题:“初中数学“课题学****校本化实施与评价的行动研究”研究实施方案的研讨内容之一。本节内容经过了几位教师的执教与研讨,本文展示的是笔者的实践设计与实录。
“造桥选址问题”是人教版《数学》八年级上册第十三章“轴对称”的最后一节“课题学****的第二节内容。比“将军饮马”问题较难,本节内容的解决主要是平移知识的综合应用。是对学生动手操作能力的一个考查,本节的难点在于如何把问题转化为“两点之间,线段最短的问题”,在解决的过程中渗透了化归的思想。
、平移解决简单的最短路径问题.
;
,感悟转化思想,体会利用作图解决最短路径问题。
达成目标的标志是:能够将实际问题中的“河”的两岸抽象为数学中的“平行线”,把实际问题抽象为线段和最小问题。通过学生独立思考、合作讨论、教师点拨等方式;能利用平移将线段的最小问题转化为“两点之间,线段最短”问题;能通过逻辑推理证明所求路径最短;在探索最短路径的过程中,体会平移的“桥梁”作用,感悟化归的转化思想,
本节教学的重点是利用平移变换解决造桥选址问题并利用“两点之间,线段最短”公理进行证明,难点是体会利用平移作图将最短路径问题转化为线段和最小问题。
最短路径问题从本质上说是极值问题,作为初中学生,以前涉及这方面的极值问题很少,特别是遇到具有实际背景的极值问题,更会无从下手。
在河岸的什么位置造桥,使得路径最短,采用通过平移桥、或者河道的办法,如何平移,为什么要这样平移,多少学生存在理解上和操作上的困难。在教学时,教师要适时点拨学生。
2教学过程
引言:前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中,线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”、轴对称、平移等的问题,
(1)如图,点A,B在直线l的同侧,点C
是直线上的一个动点,当点C在L的什么位
置时,AC与CB的和最小?
师生活动:,连接AM和BN,从A到B的路径指的是哪些线段的和?
学生:AM+MN+BN,
教师:这三条线段哪些线段的长度是固定不变的,那么怎样确定什么情况下路径最短呢?
学生:桥的程度MN是固定的不变的。
教师:利用线段公理解决问题:我们遇到了什么困难呢?
思维点拨:在不改变AM+MN+BN的前提下把桥转化到一侧呢?什么图形变换能帮助我们呢?
学生:
(1)把A平移到岸边.
(2)把B平移到岸边.
(3)把桥平移到和A相连.
(4)把桥平移到和B相连.
(5)平移河道
师生活动:由于河道宽度是固定不变的,造的桥要与河垂直,因此路径AMNB中的MN的长度是固定的。
我们可以将点A沿与河垂直的方向平移MN的距离到A1,那么为了使AMNB最短,只需A1B最短。根据两点之间线段最短,连接A1B,交河岸于点N,在此处造桥MN,所得路径AMNB就是最短路径,如图2。
证明:如图3,如果在不同于MN的位置造桥M1N1。由于M1N1=MN=AA1;又根据“两点之间,线段最短”。可知,AN1+N1B>A1N+NB。
所以,路径AMNB要短于AM1N1B。
设计意图:让学生将实际问题抽象为数学问题,即将最短路径问题抽象为“线段和最小的问题”。通过平移搭建台阶,即平移桥或河道的办法,将问题转化为易于解决的问题,渗透了化归的转化思想。
拓展1:如图4,如果A、B两地之间有两条平行的河,我们要建的桥都是与河岸垂直的。我们如何找到这个最短的距离呢?
师生活动:方法1:仿照上例,可以将点A沿与河垂直的方向平移两个河宽分别到到A1、A2,路径中两座桥的长度是固定不变的。为了使路径最短,只要A2B的距离最短。连接A2B,交河流2河岸于N,在此处造桥MN;连接A1M,交河流1河岸于P,在此处造桥PQ。所得路径AQPMNB最短。
方法2:此题还可以用以下方法来确定建桥位置。如图6,将点A沿与第一条河流垂直的方向平移一个河宽到A1,将B沿与第二条河垂直的方向平移一个河宽到B1,连接A1B1与两条河岸分别相交于N、P,在N、P两处,分别建桥MN、PQ,所得路径AQPMNB最短。
拓展2:如图7,如果A、B之间有三条平行的河流呢,又该如何建造桥呢?
教师活动:方法1:仿照拓展1方法1图5,将点A沿与河垂直的方向平移三个河宽分别到到A1、A2、A3,路径中三座桥的长度是固定不变的。为了使路径最短,只要A3B最短。
连接A3B,交河流3于N,在此处造桥MN;连接A2N,交河流2于P,在此处造桥PQ;连接A1Q,交河流1于R,在此处造桥RS。所得路径ASRQPMNB最短。
方法2:此处还可以先将A沿与河流1河岸垂直的方向分别平移两个河宽到A1、A2,再将B沿与河流3河岸垂直的方向平移一个河宽到B1;或先将A沿与河岸垂直的方向平移一个河宽到A1,再将B沿与河岸垂直的方向分别平移两个河宽到B1、B2,来选择修桥位置。
学生活动:由小组间相互交流讨论,然后画出图形。
设计意图:有了单一河道建一座桥的经验,将问题迁移到两条、三条平行河道建两座桥、三座桥的问题,可以通过平移把它们化归为两条河道,再化归为一条河道的问题,问题就迎刃而解了,培养学生举一反三和化归的思想。
拓展3:如图9,如果在上述条件不变的情况下,两条河不平行,又该如何建造桥?
教师活动:方法1:仿照拓展1的图5平移的桥始终与该河道是垂直的。
方法2:仿照拓展1的图6的方法来平移桥。
学生活动:由学生小组讨论、相互交流后画出图形。
设计意图:拓展3问题将进一步延伸,只是河道不平行,目的是让学生掌握解决问题的关键仍然是要通过平移桥,抓住桥的建造始终是与河道垂直的这一条件,培养学生对所学知识的应用和灵活解决问题的能力。
师生一起回顾本节所学主要内容,并请学生回答
(1)本节研究问题的基本过程是什么?
(2)平移在研究问题中起什么作用?
设计意图:引导学生把握研究问题的基本策略、基本思路、基本方法,体会平移在解决最短路径问题中的作用,感悟转化化归思想的重要价值。
由学生画图并完成四条河、五条河、直到n条河相互平行和相互不平行的桥的建造,并总结出规律。
设计意图:进一步考查学生对本节所学知识的掌握程度以及平移等相关知识的综合运用能力。
教学反思:本节课应着重体现小组合作学****的重要性,通过探究相互交流得到解决最短路径的方法,由于难度较大,中差生学起来显得力不从心。通过本节课的探究,我们不难体会到,造桥选址问题,要使所得到的路径最短,就是要通过平移变换,使除桥长不变外所得到的其它路径经平移后在一条直线上。同时要让学生明白许多问题的解决往往要通过特殊情形下的问题来解决,要运用转化思想,让学生学会探索一般与特殊,复杂与简单之间的关系。如今修建的高速公路,许多的高架桥就是造桥选址在实际生活中的具体运用。