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教育教学工作心得体会百度文库(共10篇)
第1篇:跳水教学设计百度文库
篇1:跳水教学设计
第一课时
同学们,你们喜欢看跳水吗?奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。(板书:跳水。)《跳水》是谁写的?(出示列夫?托尔斯泰的资料)
看了课题,你想知道些什么?
师:下面我们就带着这些问题翻开课本,自由朗读。
(1)出示电脑课件,检查学生认读生字新词。
(2)理解词语。说说自己理解了哪些词,是用什么方法理解的。(出示注释)
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读。
4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们逗猴子,猴子气孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)
师:用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系?(学生畅所欲言,教师
提议可用图示法)(生自己画)出示。
5、根据图示简练概括文章主要内容。
课文是按照什么顺序来写的?你能按这个顺序将课文分成三个段落吗?
第二课时
上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》,通过初读课文,我们知道文
中先后出现了哪些角色?(板书:水手猴子孩子船长)
2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事?水手逗猴子,猴子逗孩
子,孩子追猴子,孩子遇险,孩子得救。(老师根据学生的发言,板书出课文的脉络)
(一)学****第一自然段
师导:教师:故事发生在什么背景下?学生:一艘环游世界的帆船正在往回航行。这
一天风平浪静,水手们都在甲板上。(出示)接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上,看看甲板上发生了什么事?
1、指名读,其它同学想一想:水手为什么要逗猴子?
2、说这是一只怎样的猴子?(调皮、顽皮)
3、齐读第一自然段
4、你们发现了吗?这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系,请你们找一找。(学生找出“环游世界”、“风平浪静”等词,并说说自己的理解。)教参p138
(二)学****课文第2—6自然段
教师:孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,让我们先来学****这部分。
(出示自学提示)
师:下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地谈一谈自己的观点,再说明自己的理由。师:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢?
学生汇报交流。预设:交流时关注以下句子和词语的品悟。
a学生:我认为是因为猴子逗孩子,所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。
出示三个描写猴子表现的句子,注意指导孩子朗读。
教师:这些描写猴子的句子都有什么特点?你标出了哪些动词?
师:这些精准动词的连续使用,在表达上有什么作用?(充分显示出猴子调皮、放肆、动作敏捷的特点)
师:这只猴子确实太顽劣了,太气人了,猴可忍,人不可忍呀!因为有了猴子的挑
逗,孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心,这时孩子心
情怎样呢?说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。b学生:孩子哭笑不得→孩子脸红了→孩子气急了→孩子气极了(出示)
师:这只猴子确实太顽劣了,太气人了,猴可忍,人不可忍呀!因为有了猴子的挑逗,孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是,干嘛那么生气?为什么非要去抢那顶帽子,难道那帽子就那么值钱?(学生谈自己的想法。)
师:说得真好!是啊,他再怎么样也是个堂堂正正的人啊,怎么能被一只猴子戏弄呢,那他作为人的面子和尊严何在?但是,他却为了面子差点连命都丢了!值得吗?对此,你想说点什么吗?(学生谈生活体验,)
教师总结:实际生活中危险时刻都有,千万不要争强好胜,一时蛮干,把自己陷入危
险境地呀!除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗?学生交流:水手。
教师:你勾出了哪些描写水手表现的词语?(三笑)
师:同学们联系猴子的动作,水手的表现来说一说。出示句式
小结:一笑猴放肆,二笑孩尴尬,三笑孩气极,推波助澜孩子身陷险境。从水手身上,你得到了什么启示?学生交流:开玩笑要有分寸,不要太过分。
师:是啊,此时,孩子被气昏了头了,他失去了理智,孩子走到哪里了?
教师:老师画了一艘帆船,谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出
来吗?(生上台画,其余学生念相关语句:从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。)
师:他画得对吗?
师:孩子当时的情况怎样?生:十分危险!
师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是??
6、引读,体会危险
出示句子:只要孩子一失足,——
引读1:这时候,甲板上的水手们全都吓呆了,因为他们知道:(生读句子)
引读2:忽然,人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来,因为他自己一下子也明白了:(生读句子)
引读3:在这性命攸关的千钧一发之际,我们在座的每一个人都为孩子的处境感到万分焦急,因为我们都知道:(生读句子)
是的,如果你们能抓住这两个关键词,“只要??就??”“即使??也??”,相信
一定会进一步地去体会孩子的处境,让我们再一起读一遍。
师:读到这里时,你紧张吗?你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就
要掉下来了!学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。
师:在这千钧一发之际,船长出现了!谁来读?
生:正在这时候,——”
教师注意指导学生朗读。(出示)船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄来!
师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着,师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!
师:读得真不错!我们一起来读一读吧!连续4个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。
师:船长不好当呀!你们还想当吗?让我们继续走进船长的内心世界。我做记者,你们都是船长。
教师采访:
1、水手都吓呆了,你为什么能“立刻”瞄准儿子呀?
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?从船长的动作和语言中,你感受到这是一位怎样的船长?(沉着、冷静、机智)让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。
师:在父亲刚喊出‘三’的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?谁来读一下第8、9自然段。
教师:从“像一颗炮弹”这个比喻中你明白了什么?预设:我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来,落水的速度很快,声音很响。
师:40秒钟时间长不长啊?生:不长。
师:(出示)40秒钟时间太短了,可是后面说“40秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了?
师:船上等的人心情非常焦急,他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的紧张中缓过神来。
师:四十秒钟本来不长,这人们觉得它长,在这里,破折号起到了什么作用?
学生:起了一个转折作用。
师:就在这样危急的时刻,父亲急中生智,救了自己的孩子,在父亲的帮助下,孩子跳进水里,最后在水手的帮助下,孩子得救了。船长用他的沉着冷静,机智果断救了儿子一命。船长看孩子得救了,内心的紧张担忧一下松弛下来,悬着的心落了下来,不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀!父爱如山!师:请同学们齐读最后一段!
师:跳水”这个故事使你受到了什么启发。
(课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质,还可以从孩子过于生气激动而失去冷静,因而陷入绝境的角度受到启发:遇事要冷静;读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发,开玩笑要有分寸,不要太过分??)
:枪口下的跳水,是应对几乎无计可施的生命险情,是一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧、以及对孩子深切的爱,当深知孩子获救,船长竟然呜咽起来,此时他心里蕴集的紧张、担忧一下松弛起来,更让我们感受到了船长坚强背后的柔情。你给我们在学****船长沉着、冷静、机智的同时,更让我们深刻地去理解父爱吧!最后送给你们一句话:生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
出示第一段前两句话的作用。(为下文作铺垫。)
拓展:出示托尔斯泰的名言。篇2:跳水教学设计
《跳水》第一课时
说课稿
张果
《语文课程标准》指出:“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面,要在学生感悟文字所表达情感的同时,进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想,抓住课文重点词语、句段,通过朗读品味,帮助学生理解课文内容,体会文章的思想感情,同时感悟文章的表达方法。
【教材与学情分析】
【教法】
四年级学生已经具有了一定的阅读理解能力,对于学生来说,本文情节跌宕起伏,故事张弛有力,学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白,但事件中情节间的内在联系,船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断,还需要在教师的引导下进行理解,同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以,我在教学中力求采用朗读、联系上下文,找想象点,抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容。
2、通过对重点词句的品味和感悟,联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。
3、学****本文的一些表达方法和写作特点。
教学重点:理解重点词语、句段的意思,归纳出孩子处境的危险、船长遇事沉着镇定、机智果断的品质,知道本文利用侧面描写来烘托的写作特点。
教学难点:了解水手、船长在对待同一件事情上的不同表现。理解课文内容,了解船长品质,并能正确表达,谈所受到的启发。
教学流程:
整体把握,质疑探究,引入文本
直击高潮,品读感悟,体会险境
学****写法,训练表达,归纳品质
转危为安,风平浪静,续写故事
教学过程:
一、整体把握,质疑探究,引入文本
1、跳水时一项优美的水上运功,然而今天我们看到的并非是一次激烈的跳水比赛,也不是美妙的跳水表演,而是一个惊险的故事。
请同学们快速浏览课文,说一件什么事情?
2、面对船长,也就是孩子父亲救孩子时的做法,您心中难道没有什么疑问吗?
那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时时怎样一种处境。
二、直击高潮,品读感悟,体会险境
1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境,必须跳水?
2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗?
(万分危急、生死攸关、身陷绝境)
那到底是哪些句子让你感受到的呢?
3、交流:
1:孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。
2:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不会失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。
(结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境,思考:为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来?)
(作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
只要??就??;即使??也??)
3:孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。
追问:想象当时的情景。孩子在哪儿往下望,此时他有什么想法?
4:鼓励孩子发挥想象,如果此时你也在现场,你会怎样去营救孩子呢?
就在这万分紧急、命悬一线的时刻,水手们都不知所措了,这时,谁出现了?用什么方法使孩子脱离了险境?
三、学****写法,训练表达,归纳品质
1、默读课文,船长当时是怎么做的?你感受到了什么?抓重点的词句体会,把你的感受与理解写在旁边。
1)引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。
这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快,果断、机智、镇定。2)在父亲的威逼下,你们听到了什么?
(喊)
想象假如你是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话?
(短促、有力、不容置疑、命令式)
引导学生体会叹号的表达方法:读出当时的画面。
3)追问:跳水就能保证孩子的安全吗?他不怕风浪把孩子卷走吗?
体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。
(因为风平浪静,所以水手们不必忙于工作,在甲板上休息;孩子能顺利的爬上桅杆;孩子在高高的桅杆上能听清楚父亲说的话。)
4)回顾课文中的水手和船长在面临孩子即将逝去生命的那一刻都是怎样的表现呢?
(通过对比,让学生们知道父亲之所以给我们这样果断机智是因为我们看到了水手们都惊呆了、都束手无策、甚至吓得大叫起来。从而结合前面间接写孩子危险时的描写,现在又通过周围人的反应,表现出船长的镇定,让学生明白这就是侧面描写。)
5)正是因为父亲的沉着冷静,机智果断,才使我们的孩子从最高处勇敢的像什么一样跳了下来?理解作者为什么用“炮弹”作比喻。