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【教学案例】
从教以来,我差不多是第三次执教《草原》了。前两次循着自然美、
人情美的路子教学这篇课文,成效都不错。这次自然也是驾轻就熟,只是
在教学时,由于一个学生的“发觉”,我让学生多读了几遍课文,没想到课
堂因此而变得鲜活与灵动。
师:课文第一段描写了草原景色美,后边则用大量篇幅描写了草原人
民的热情好客。请认真阅读后面的段落,用你们的慧眼和细腻敏锐的心,
去查找、去体验、去感悟草原的人情美。
学生读书勾画。
师:来谁给大伙儿说说你的感受。
生:“突然像被一阵风吹来,远处的……像一条彩虹向我们飞过来。”
这么多人老远骑马来迎接客人,我从那个地点体会到草原人民热情好客。
师:你体会得专门好。我们一起读这句话,感受他们的热情。
生齐读。
生:老师,我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客,还写得专门
美。作者把这群飞奔而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹,我认为是他们
穿的衣服颜色艳美,才会给作者美的印象。刚才读这句话,我觉得真美。
师(一愣,然后惊喜地):你有一双善于发觉美的眼睛!
板书:
色彩美
师:请看插图,他们的服饰确实色彩鲜艳,专门有自己的民族特点。
你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗?
生动情地读。
生:老师,刚才他读得太慢了,我认为语速应该快一点。这句话除了
写色彩美,“突然,像被一阵风吹来,群马飞奔,襟飘带舞”等词语还写出
了草原纵马飞奔的那种动感美。
师(兴奋地):你真了不得!能抓住语用心体会。
板书:
动感美
师:请你读读这句话,读出你自己的感受。
生读,学生自发烈火鼓掌。
师:感谢你们给大伙儿带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受那
个地点的色彩美与动感美。
生齐读。
师:同学们,连续阅读课文,像他们那样去发觉课文中蕴藏的美吧。
生开始投入地朗读,教师也开始迅速地扫瞄课文。
生:“初入草原,听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会到草
原的静寂美。
师:体会得不错!
板书:
安静美
师:草原如此静寂,是什么缘故呢?默读下面的内容,看能发觉什么?
生:我明白,这是因为草原太大了。课文里写:“汽车走了一百五里,十
才到达……依旧草原。”
生:我觉得那个地点能够用“宽敞美”来概括。草原真宽敞呀,我真
想到草原上去走一走。
师:嗯,联系下文是明白得句子的好方法。你发觉了宽敞美,就请你
把它写在黑板上!
生板书。
生:我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美。
(课文说:“也不知怎的,就进了蒙古包……听者总会露出会心的微
笑。”)
生:我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐,吃奶茶
和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。
生大笑。
生:我认为最后一段话也写出了蒙汉人民的友谊美。
师:也请你们把这两个词写到黑板上。
学生板书:
风俗美人情美
师:是呀!草原风景美如画,蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这
两段话,感受蒙古族的风俗美,感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧!
齐读课文。
师(不由自主地):小孩们,你们和老舍爷爷一样,都有一双善于发觉
美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师,在他优美
的文笔下,自然美与人情美融合成了一幅让人流连忘返、美不胜收的诗意
画,难怪作者在文章的结尾不由自主地深情感叹──
出示:
蒙汉情深何忍别,天际碧草话斜阳。
齐读。
师:最后,让我们再一次深情地齐读课题,同学们,记住这让我们感
动、向往的奇异漂亮的地点吧。
生专门有感情地齐读──“草原”。
【教学反思】
这节课,因为一个学生专门的阅读感悟(发觉了文本中的“色彩美”),
教学离开了我课前精心预设的轨道。因此,师生沿着“美”的新线索重新
解读文本,建构新的阅读体验。一时,课堂“美”不胜收,课堂因生成而
漂亮,而真诚,而感动,而杰出。课后,我对这堂课的成功教学进行了反
思:
1、阅读教学应尊重学生的专门体验:
西方美学理论认为,阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历
史性交流(或对话)。要让学生产生阅读体验,就得让学生沉醉在课文丰富
的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴(对
话)。在教学中,学生能感悟到文中的“色彩美”,是我备课时没有预料到
的。好在我对课文已是滚瓜烂熟,稍一摸索,便抓住这一契机,引领学生
循着“美”的新线索重新解读文本(我也迅速参与到阅读行列中),因此才
生成了后边愈来愈杰出的对话。假如我漠视了学生的这一专门体验,后边
的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行,“草原”也可不能在我的
教学生涯中留下如此“美”的经历。
2、生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求:
语文课程标准指出:“教师是学****活动的组织者与引领者。”那个引领
者必须具有广博的学识、丰富的教学体会和深厚的人文修养,必须始终关
注学生的情感、态度、价值观的细微变化,明白得并尊重学生的专门体验。
就本节课而言,这是一节典型的生成性课堂,我假如没有前两次执教草《
原》的基础,没有对新课程理念的反复学****揣摩、实践,就可不能抓住
“色彩美”大做文章,引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”,而绚
丽多姿的课堂氛围也就可不能显现。