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人教版初一语文上册知识点梳理
课件是依据教学大纲的要求,经过教学目标确定,教学内容和任务分析,教学活动结构及界面设计等环节,而加以制作的课程软件。它与课程内容有着干脆联系。本篇文章是我为您整理的《初一上册语文课件教学人教版》,供大家借鉴。
人教版初一语文上册学问点梳理
学****目标
①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式,并能在平常自觉积累词语。
②背诵古人描写景物的诗句,并能在平常的读写中应用。
③增加酷爱祖国壮美河山的感情,培育口语交际和书面表达的实力。
课前打算
①搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片,并回忆当时的情景。
②小黑板,词语卡片。
第一课时口语交际
①揭示交际话题:风景美丽的地方。
同学们,你们去过或最想去哪些风景美丽的地方?
②大家去过的或想去的地方真不少!假如你去过那个地方,你能把欣赏到的美丽色向大家介绍吗?假如你最想去某个地方,能讲讲想去的缘由吗?
③可是怎么向大家介绍呢?学生探讨,老师板书:
结合照片或图片说详细说清晰
语言生动形象
④生生交际。
可以与自己同座沟通,也可以自由组合成小组进行沟通。
⑤全班展示沟通。
学生自由上台介绍,相互评说。
⑥拓展延长。
,风景美丽,可是由于人们缺乏环保意识,使有些美丽的风景失去了往日风采,大家想想看,我们怎样使祖国的山更青,水更美?
,谈感想,出办法。老师激励学生当环保小卫士。
其次课时****作
①联系口语交际导入。
上节课,同学们绘声绘色地介绍了自己去过的地方,真让我们大开眼界。假如把它写下来,就会让更多的人感受到祖国的大好河山了!可是怎么写呢?我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。
②老师联系本组课文详细指导。
按依次──写清晰
《富裕的西沙群岛》:海面—海底—海滩—海岛
《漂亮的小兴安岭》:春—夏—秋—冬
《东方之珠》:万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋
让学生背背印象深的语句。
③学生构思,自主****作。
老师对有困难的同学个别指导。
④学生自我修改,同桌互改。
⑤请几个学生读****作,师生共同评点,确定优点,指出修改方向。
⑥学生再次修改****作,誊抄在作文本上。
第三课时我的发觉
①学生自由读文中两组句子,留意句子中加点的字。
②老师提问:读了这两组句子,大家有什么发觉?
③学生探讨沟通,发觉同一个字在不同的句子里意思不同。
④引导学生查字典,了解“深”和“封”的多义。
海水有深有浅。深──与“浅”的意思相反。
夜深了,老师还在工作。深──久,时间长。
他收到远方同学的一封信。封──封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。
密密层层的枝叶把森林封得密密层层的。封──密闭。
⑤拓展延长。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思?还可让学生举例说说,还有哪些字也有好几个意思。
读读背背
①借助拼音自由读读列出的诗句。
②指名读。集体齐读。
③学生试着说说诗句的也许意思。
④学生自由地背一背诗句,可以相互抽查。
⑤指名背诵。小组背诵。集体背。
⑥你还记得哪些描写景物的美丽诗句?给大家背一背。
第四课时读读记记
①学生在小组内自读所列词语,并说说这些词语的构成有什么特点。
②全班沟通。老师引导学生驾驭词语的构成特点。
AABB式:密密层层来来往往舒舒适服确的确实
ABAC式:不松不软又香又脆又唱又跳又说又笑
不慌不忙不紧不慢不知不觉不闻不问
③学生读读记记这三组词语。
④学生依据词语的构成特点,再说几个这样的词语,看谁说得又多又精确。
⑤引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富裕物产的资料。
⑥指导学生将搜集到的资料进行分类。如:风景类,物产类;文字类,图画类,文字图画结合类;
⑦在大家搜集了比较丰富的资料以后,我们选一个时间召开“可爱的中国”资料展示会,好吗?
人教版初一语文上册学问点梳理
教学方法
学问与实力:
1、朗读体会文章的写景特征。
2、品读探讨写作手法及写景亮点。
过程与方法:
1、积累“读一读、写一写”中的字词,理解含义。
2、练****朗读,通过朗读,读出语感,品尝文中富有诗意的语言。
情感看法与价值观:
1、体会作者的思想感情,培育学生酷爱劳动人民的情感。
2、感受语言的魅力,熏陶学生的情感。
教学重点:
品尝美丽的语言,学会揣摩精彩语段和词语。
教学难点:
理解文章主旨,培育酷爱劳动人民的情感。
教学方法:朗读法、赏析法
课时支配:1课时
一、导入
一年有四个季节,有人喜爱生气勃勃的春天,有人喜爱硕果累累的秋天,有人喜爱银装素裹的冬天,历代文人对春、秋、冬三季的赞美也溢于言表,而对夏的吟诵却明显不多。那么在四季中,你最喜爱哪个季节呢?为什么?留意提示学生运用恰当、精确、美丽的语言。
生:今日,我们一起学****梁衡先生的一篇美丽的散文——《夏感》。
二、整体感知
1、读题
师:课题“夏感”这个“感”字,你读出什么含义?
生:感受、感受、感悟、感知
2、朗读
(1)老师范读,生听读课文。
(2)生有感情地齐读课文。思索:
师:夏天是一个怎样的季节?
生:惊慌、热情、急促
师:从文中找:
夏天是____________________________________的季节。
生:
3、学生自由朗读,读出自己的理解,读出自己的特性。
4、精读训练
师:是否整篇文章都应读的惊慌、热情、急促?
以其次自然段为例,读出热情的气氛,要有磅礴之气,升腾之气。
以第三自然段为例,尝试用语言来表达对比的效果。用春之色的柔(女)、秋之色的艳(男)对比夏之色的热情(齐)。
以第四段为例,用朗读来表现惊慌、急促。(速度快,停顿短,干脆利落。)
三、品析感受
1、师生共赏:
师:体现夏天“惊慌、急促”的特点的是第几段?
生:第4段,“夏天的旋律是惊慌的。”
师:哪些词体现这一特点?
生:“绷紧”,“快割,快割”、“快打,快打”,“又”,“赶快”
师:通过农夫劳作的景象来展示。这段包含的是对劳动人民怎样的情感?
生:赞扬、悯农。
师:表现夏天“热情”?
生:第3段,写夏天的色调。
师:通过什么手法来表现夏天的色调?
生:通过与春、秋的对比,写出夏天旺盛的生命力。
2、沟通探讨
师:找出课文中你认为精彩的比方句或拟人句,品尝它们的表达效果。
(实写与虚写,调动各种感官,精彩的比方、拟人,多处对比,动词的精确运用。
留意探讨完,落实理解后的朗读。)
①“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”,比方,突出惊慌、热情、急促的特点,化抽象为详细。
②“像海浪涌着一艘艘的船舰”,比方“马路上的汽车”,在麦浪中穿行,让人产生幻觉,比方其快速、气概雄壮。
③“厚发”、“轻飞曼舞”,拟人,生动形象。
四、归纳总结。
齐读末段。思索:
师:为什么历代的文人都极少写夏天?
生:因为夏天浸在苦涩的汗水里,夏天的旋律是惊慌的,而文人都是闲适的。
师:既然历代的文人都极少写夏天,那么
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